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Title: Itinerario Académico en: Pedagogía de la Lengua y Literatura Exploración de la literacidad crítica desde los contenidos de Estudios Sociales en estudiantes de 7.º y 8.º año de EGB
Authors: Rivera Avellán, Anie Karenina
Vélez Alcívar, Rosa Liceth
metadata.dc.contributor.advisor: Martínez Ortega, Francisco Javier
Keywords: Texto;Discurso;Criticidad;Apropiación;Literacidad crítica;Speech;Criticality;Appropriation;Critical Literacy;Text
Issue Date: 2-Mar-2020
Publisher: Universidad Nacional de Educación del Ecuador
Series/Report no.: TFEB-PLL;27
Abstract: This research presents a brief exploration of the critical literacy development in students of 7th and 8th grade facing contents of Social Studies. Criticality over texts has been addressed by multiple authors and organizations; however, it is necessary to provide new meanings from the interpretation of the ideology of the text and the sources of information, for the subsequent reflection of the written production. Critical literacy raises a sociocultural perspective of written culture, for the analysis and construction of discourse, in order to provide useful tools to understanding and questioning social practices. For the exploration, the positioning of the students was characterized with the use of activities of social and historical themes to learn about the development of the criticality of the students and, subsequently, to analyze the critical literacy evidence found in them. For this, an ethnographic approach was carried out, using a qualitative logic, based on the participant observation and the constant comparative method for the processing of the information, from the categorization of the results and the analysis of the oral and written production of the students. Initially, a diagnosis was made of the criticality of the students, about social representations of gender as the discussing main topic, the reading of texts referring to disability, the elaboration of a discourse on a free topic and a subject imposed. Then, activities for the development of criticality were structured, such as the debate, the criticism of the text, the interview with parents and the interview with the students, in order to analyze the construction of their speeches. Finally, the information about the approach to the texts was triangulated, from the oral and written production of the topics addressed, identifying the internalization of external arguments or the appropriation of the content to determinate its reproduction, resistance or questioning nature. Given the descriptive implications of the analysis process, the conclusions presented respond to an explanatory model, which interprets the results of the criticality development process in the selected students. Among the main contributions is the importance of the accompaniment of the teaching-learning process and knowledge of the school culture, as well as the review of the contents and texts to be used. The criteria and positions of the students, in the present investigation, responds to sources of authority, without prior reflection, unless the work slogans explain it, so that the school climate and the permanent review of the quality of the process are of Vital importance. Being a transversal process, the need for time for the implementation of the activities and a timely sequencing of them is highlighted. In addition, it is necessary to rethink the relevance and usefulness of the activities, according to the group of students, their interests, potentialities, achievements and difficulties. For the implementation of the previously made approaches, the didactic use of the contradictions found in the students' speeches and in the proposed activities is proposed, from the scaffolding and metacognition, through the use of flowcharts to identify incongruities and the design of a process to accompany the development of critical literacy.
Description: La presente investigación presenta una breve exploración del desarrollo de la literacidad crítica en los estudiantes de 7.º y 8.º frente a los contenidos de Estudios Sociales. La criticidad frente a textos ha sido abordada por múltiples autores y organizaciones; sin embargo, es preciso brindarle nuevas acepciones desde la lectura de la ideología del texto y las fuentes de información, para la posterior reflexión de la producción escrita. La literacidad crítica plantea una perspectiva sociocultural de la cultura escrita, para el análisis y construcción del discurso, a fin de proporcionar herramientas útiles para la comprensión y cuestionamiento de las prácticas sociales. Para la exploración, se caracterizó el posicionamiento de los estudiantes frente a temáticas sociales e históricas, se realizaron actividades para conocer el desarrollo de la criticidad de los estudiantes y, posteriormente, analizar los indicios de literacidad crítica encontrados. Para ello, se realizó un acercamiento etnográfico, utilizando una lógica cualitativa, basada en la observación participante y el método comparativo constante para el procesamiento de la información, desde la categorización de los resultados y el análisis de la producción oral y escrita de los estudiantes. Inicialmente, se realizó un diagnóstico de la criticidad de los estudiantes, en que se analizaron las representaciones sociales del género como tema, la lectura de textos referentes a discapacidad, la elaboración de un discurso de un tema libre y de un tema impuesto. Luego, se estructuraron actividades para el desarrollo de la criticidad, tales el debate, la crítica al texto, la entrevista a padres y la entrevista a los estudiantes, a fin de analizar la construcción de sus discursos. Finalmente, se trianguló la información del acercamiento a los textos, desde la producción oral y escrita de las temáticas abordadas, identificando la interiorización de argumentos externos o la apropiación del contenido a modo de reproducción, resistencia o cuestionamiento. Dadas las implicaciones descriptivas del proceso de análisis, las conclusiones presentadas responden a un modelo explicativo, que interpreta los resultados del proceso de desarrollo de la criticidad en los estudiantes seleccionados. Entre los principales aportes se encuentra la importancia del acompañamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje y el conocimiento de la cultura escolar, así como la revisión de los contenidos y los textos a utilizar. Los criterios y posicionamientos de los estudiantes, en la presente investigación, responden a fuentes de autoridad, sin previa reflexión, a menos que las consignas de trabajo lo expliciten, por lo que el clima escolar y la permanente revisión de la calidad del proceso son de vital importancia. Al ser un proceso transversal, se destaca la necesidad de tiempo para la implementación de las actividades y una secuenciación oportuna de las mismas. Además, es preciso replantearse la pertinencia y utilidad de las actividades, de acuerdo al grupo de estudiantes, sus intereses, potencialidades, logros y dificultades. Para la implementación de los planteamientos antes realizados, se propone el uso didáctico de las contradicciones encontradas en los discursos de los estudiantes y en las actividades propuestas, desde el andamiaje y la metacognición, mediante el uso de diagramas de flujo para la identificación de incongruencias y el diseño de un proceso de acompañamiento del desarrollo de la literacidad crítica.
URI: http://repositorio.unae.edu.ec/handle/123456789/1420
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