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dc.contributor.advisorAuccahuallpa Fernández, Roxana-
dc.contributor.authorGuallpa Romero, Karina Marisol-
dc.contributor.authorGuallpa Romero, Ximena Alexandra-
dc.date.accessioned2021-07-02T20:09:50Z-
dc.date.available2021-07-02T20:09:50Z-
dc.date.issued2020-08-25-
dc.identifier.urihttp://repositorio.unae.edu.ec/handle/123456789/1852-
dc.descriptionLa estrategia Etnomatemática Hilando y Tejiendo conocimientos Yachay puchkashpa awashpa surge de un trabajo de investigación con los estudiantes de quinto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe Guardiana de la Lengua y Saberes Ancestrales UECIB Tupak Yupanki de Saraguro-Loja, durante las prácticas preprofesionales de inmersión, presencial de octavo y virtual de noveno ciclo, de la carrera de Educación Intercultural Bilingüe EIB. A través de la observación y participación en el aula se evidenció que, la metodología de la enseñanza de las Matemáticas respondía a actividades abstractas y memorísticas, y que no se vinculaban al contexto sociocultural del estudiante; es así que, tras observar estas particularidades se planteó la siguiente interrogante ¿De qué manera los estudiantes pueden potenciar su pensamiento lógico-matemático a partir de las prácticas culturales de la comunidad, sus intereses y capacidades? Con base a esta pregunta y la revisión de literatura se consideró trabajar con un enfoque etnomatemático propuesto por D´Ambrosio (2013), quien plantea que el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas se genera desde los conocimientos de la cultura del estudiante y deben relacionarse a los procesos académicos. Asimismo, se consideró la metodología de Resolución de problemas de George Polya (2014) como una alternativa para enseñar y aprender Matemáticas, puesto que, permite al estudiante analizar y reflexionar sobre las actividades que realizan mediante las preguntas guías propuestas en las cuatro fases de resolución de problemas. De igual manera, se considera las situaciones didácticas a partir de actividades de observación y experimentación en salidas de campo y trabajos en clases. Para cumplir el objetivo del trabajo se procedió a diseñar la estrategia etnomatemática que contiene actividades prácticas y problemas matemáticos relacionados con las prácticas socioculturales del hilado y tejido de vestimenta de lana de oveja de la comunidad de Oñacapac. Las actividades están diseñadas para ser desarrolladas grupalmente en distintos escenarios, dentro y fuera del aula, con la participación de taytas y mamas, personas conocedoras de las prácticas culturales. Se destaca las formas de educación ancestral que respeta las formas de vida de los pueblos e incluya a la familia y comunidad para la formación integral del individuo (Ministerio de Educación, 2013).La metodología de investigación de Etnografía Educativa, con enfoque cualitativo permitió recolectar datos del contexto áulico y comunitario mediante la interrelación y convivencia activa con sus miembros; las observaciones participantes, las entrevistas semiestructuradas, los diarios de campo y los recursos multimedia facilitaron el registro de los procesos que engloban las prácticas culturales y el aspecto pedagógico del aula; datos que aportaron al desarrollo de las actividades de la propuesta. El análisis de datos indicó que, el proceso de enseñanza de las Matemáticas requiere de un trabajo complementario entre las prácticas pedagógicas y la comunidad (prácticas culturales), a través de un aprendizaje contextualizado basado en la observación y experimentación en distintos escenarios; aspectos que se argumentan con las reflexiones teóricas. Con ello se concluye que, la estrategia etnomatemática permite potenciar el pensamiento lógico-matemático a partir de la resolución de actividades y situaciones del entorno real del estudiante, pues no limitan a los estudiantes a utilizar y aplicar, únicamente algoritmos y fórmulas, sino que invita a la búsqueda y uso de diferentes estrategias de solución.es
dc.description.abstractThe Ethnomathematical strategy Spinning and Weaving knowledge Yachay puchkashpa awashpa arises from a research work with the students of 5th level of Basic General Education of the Tupak Yupanki Intercultural Community Educational Unit (UECIB) in Saraguro-Loja, during the pre-professional immersion practices, 8th classroom and 9th virtual, Intercultural Bilingual Education EIB. Through observation and participation in the classroom, it was evident that the methodology of teaching Mathematics responded to abstract and rote activities, and that they were not linked to the sociocultural context of the student. Thus, after observing these particularities, the following question was raised: How can students enhance their logical-mathematical thinking based on the cultural practices of the community, their interests and capacities? Based on this question and the literature review, it was considered to work with an ethnomathematical approach proposed by D´Ambrosio (2013), who states that the teaching-learning process of Mathematics is generated from the knowledge of the student's culture and must relate to academic processes. Likewise, the Problem solving methodology of George Polya (2014) was considered as an alternative to teach and learn Mathematics, since it allows the student to analyze and reflect on the activities they carry out through the guiding questions proposed in the four phases of problem solving. Similarly, didactic situations are considered from observation and experimentation activities in field trips and class work. To fulfill the objective of the work, we proceeded to design the ethnomathematical strategy that contains practical activities and mathematical problems related to the sociocultural practices of spinning and weaving clothing from sheep wool from the community of Oñacapac. The activities are designed to be developed in groups in different settings, inside and outside the classroom, with the participation of Taytas and Mamas, people who are knowledgeable about cultural practices. Ancestral forms of education that respect the peoples' ways of life and include the family and community for the integral formation of the individual are highlighted (Ministry of Education, 2013). The Educational Ethnography research methodology, with a qualitative approach, allowed to collect data from the classroom and community context through interrelation and active coexistence with its members; participating observations, semi-structured interviews, field diaries and multimedia resources facilitated the recording of the processes that encompass cultural practices and the pedagogical aspect of the classroom; data that contributed to the development of the activities of the proposal. The data analysis indicated that the Mathematics teaching process requires complementary work between pedagogical practices and the community (cultural practices), through contextualized learning based on observation and experimentation in different settings; aspects that are argued with theoretical reflections. With this, it is concluded that the ethnomathematical strategy allows to enhance logical-mathematical thinking from the resolution of activities and situations in the real environment of the student, since they do not limit students to use and apply only algorithms and formulas, but rather invites the search and se of different solution strategies.es
dc.language.isoeses
dc.publisherUniversidad Nacional de Educaciónes
dc.relation.ispartofseriesTFEIB-PLK;30-
dc.subjectEtnomatemáticases
dc.subjectEstrategias didácticases
dc.subjectPrácticas culturaleses
dc.subjectMatemáticases
dc.subjectEstudianteses
dc.subjectEthnomathematicses
dc.subjectDidactic strategieses
dc.subjectCultural practiceses
dc.subjectMathematicses
dc.subjectStudentses
dc.titleEstrategia Etnomatemática Hilando y Tejiendo conocimientos Yachay puchkashpa awashpa para potenciar el pensamientológico-matemáticoes
dc.typebachelorThesises
dc.unae.idAutor0302720016es
dc.unae.idAutor0302611454es
dc.unae.idDirector0151496866es
dc.description.cityAzogueses
dc.unae.paginacion108 páginases
Appears in Collections:Itinerario en Pedagogía de la Lengua Kichua

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