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Universidad, aprendizajes y retos de los objetivos del desarrollo sostenible

La formación para el trabajo en la educación de 
jóvenes y adultos en el Ecuador. Una historia de vida 

contada por su protagonista
Training to Work on Youth and Adult Education in Ecuador. A Life 

Story Told by Its Protagonist

Madelin Rodríguez Rensoli
madelin.rodriguez@unae.edu.ec

Universidad Nacional de Educación, UNAE

Wilson Zúñiga Piña
alej890@hotmail.com

Escuela de Educación Básica Juan Vicente Morales

Resumen

Los resultados que se presentan derivan de un proceso de sistematización en función de 
experiencias significativas que promueven la formación, para el trabajo en la educación de 
personas jóvenes y adultos. Los estudios realizados demuestran que la inserción de las experiencias 
de vida de los jóvenes y adultos en el microcurriculo, así como la integración de las instituciones 
educativas con las diferentes entidades de cada contexto, favorecen transformaciones positivas 
en el aprendizaje de los estudiantes. Se asumió el método biográfico y la triangulación múltiple, 
lo que favoreció la identificación de exigencias metodológicas, para el desarrollo de la formación 
dirigida al trabajo en el microcurriculo, desde la apertura de espacios en los que los jóvenes y 
adultos se sintieran reconocidos al compartir los conocimientos adquiridos desde el trabajo y se 
fortaleció la arista del desarrollo social, relativa al mundo de la producción y los servicios.

Palabras clave: formación para el trabajo, historia de vida, microcurrículo, educación de 
jóvenes y adultos

Abstract

The results presented here derive from a systematization process based on significant experiences 
that promote job training in Youth and Adult Education. The studies carried out show that 
the insertion of the life experiences of young people and adults in the micro-curriculum, as 
well as the integration of educational institutions with the different entities of each context, 
favor positive transformations in student learning. The biographical method and the multiple 
triangulations were assumed, which favored the identification of methodological requirements 
for the development of training for work in the micro-curriculum, from the opening of spaces 
in which young people and adults feel recognized when sharing the knowledge acquired from 
work, and, on the other hand, to strengthen that aspect of social development, related to the 
world of production and services.

Keywords: job training, life history, micro-curriculum, youth and adult education

mailto:madelin.rodriguez@unae.edu.ec
mailto:alej890@hotmail.com


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Introducción

Referirse a la formación para el trabajo en la sociedad ecuatoriana actual conlleva reflexionar 
en el rol que tiene la educación en el desarrollo de competencias. Han sido varios los autores 
que han abordado el tema —Gallart,1997; Bowman, 2019; Picón, 2019; Ibarrola, 2002, por solo 
mencionar algunas de las fuentes— y coinciden con la premisa de que la educación formal y 
no formal constituyen ámbitos para este desarrollo. El proceso de transformación que se lleva a 
cabo en las diferentes esferas de la sociedad actual, tanto económico, político y cultural, impone 
la necesidad de repensar la integración que se establece entre las instituciones educativas, las 
entidades de fomento en cada contexto, urbano y rural, así como la inserción de las experiencias 
y vivencias de vida de los jóvenes y adultos en los procesos educativos propios cada institución 
en la que estudia.

Una de las cuestiones que ha motivado la ejecución de esta investigación ha sido, 
esencialmente, responder a: por qué, a pesar de que hoy es un tema priorizado de debate 
internacional, no se potencia el desarrollo de la formación para el trabajo, desde los modelos 
pedagógicos y curriculares que se implementan, en la actualidad, en la educación de personas 
jóvenes y adultos1, cuyos resultados se refuerzan a partir de una experiencia narrada por su 
protagonista, la que le ha dado un sentido transformador a su práctica docente. De ahí es que 
emerge —de la confrontación que se da entre la experiencia y aspiraciones vividas por un 
estudiante egresado de la EPJA— el sentido que se da a un proyecto de vida y, también, la teoría 
que ha favorecido el establecimiento de la significatividad de estas vivencias, en la transformación 
de las prácticas educativas.

Traer esas historias y experiencias personales a las ciencias y reafirmar supuestos teóricos, 
desde la palabra dicha por un protagonista que hace suya la educación de jóvenes y adultos, es el 
objetivo de este artículo. Por consiguiente, se pretende visibilizar, la significación que tienen las 
experiencias de vida de los que transitan por la educación de jóvenes y adultos en la formación 
para el trabajo.

Revisión de literatura

Uno de los criterios básicos de análisis que se tiene en cuenta, cuando se aborda el concepto 
de formación, para el trabajo desde los resultados que se presentan, está direccionado a lo que 
afirma Bowman (2019) cuando habla de “dimensiones vitales que solo pueden ser definidas a 
través del análisis de situaciones sociohistóricas concretas” (p. 95). Desde la visión de la EPJA, de 
la educación a lo largo de toda la vida, como mecanismo de movilización social, y la formación 
para el trabajo deben constituir una dimensión esencial a ser desarrollada y ser definida, desde el 
análisis de situaciones sociohistóricas concretas, es decir, desde el contexto en el que se encuentran 
ubicadas, no solo las instituciones educativas, sino los diversos escenarios donde viven los 
estudiantes. Lo que conlleva la participación en su cultura, en las actividades del contexto y 
permite, así, consolidar una vida participativa y productiva. Para ello, las instituciones educativas 
de la EPJA deben lograr, no solo un acercamiento al mundo de la producción y los servicios, 
sino a los aprendizajes adquiridos por los jóvenes y adultos, desde su propia experiencia de vida.

Conviene subrayar que se asume la participación desde las propias manifestaciones de: las 
diversas culturas existentes, las necesidades de sus pobladores y el derecho de que las voces sean 

1 Por la frecuencia en la que se la mencionará, se denominará, en adelante, con las siglas EPJA.



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escuchadas, desde sus propias historias, desde ese entretejido de experiencias y aprendizajes de 
la vida que caracterizan al ser humano. Dentro de este orden de ideas, Freire (2002) señala que 
“cargamos con nosotros la memoria de muchas tramas, el cuerpo mojado de nuestra historia, 
de nuestra cultura; […] el recuerdo de algo distante que de repente se destaca nítido frente 
a nosotros, en nosotros…” (p. 30) y sobre la base de crear puentes de diálogo y de respeto, 
desde el reconocimiento de las competencias de los jóvenes y adultos que siempre aportan a esa 
construcción colectiva.

Han constituido investigaciones de especial interés, las desarrolladas por los autores Bowman 
(2019) y Huerta (2021). En la provincia de Córdova, Argentina, los procesos de transformación 
curricular en la EPJA, dirigidos al incremento del empleo y la inclusión social, abordaron la 
significación que tuvo la apertura de espacios curriculares sobre problemáticas y formas de 
intervención en el mundo del trabajo, desde los contextos específicos en los que se localizaron los 
programas educativos formales y no formales. Sus resultados fueron desarrollados por Bowman 
(2019), favorecieron, en los estudiantes, el fomento de capacidades para la identificación de 
características y necesidades socioculturales y productivas de la comunidad, en función de 
potenciar futuros desempeños laborales.

Por otro lado, Huerta (2021), desde historias de vida contadas por sus protagonistas, en el 
estado de Sonora, sistematizó experiencias importantes sobre la formación para el trabajo de 
personas jóvenes y adultas, con el uso de las tecnologías, en plazas comunitarias del Instituto 
Nacional para la Educación de los Adultos (INEA). Esta sistematización benefició la preservación 
de la tradición del bordado y la elaboración de prendas, lo que favoreció su desarrollo económico, 
desde la aplicación de herramientas tecnológicas.

Estos resultados, en contextos tan diversos, sustentan la necesidad de comprender que la 
educación constituye una esfera de desarrollo que incentiva a los jóvenes y adultos, a reinsertarse 
en el estudio, por la posibilidad de acceder a diversos escenarios y recursos del territorio, desde 
la enseñanza-aprendizaje, donde pueden acercarse al mundo del trabajo.

Demostrar, a partir de experiencias personales, los supuestos expresados hasta el momento 
constituye una de las vías no solo para conocer la repercusión que tiene en jóvenes y adultos el 
transitar por la EPJA, sino para conocer la relación que se da entre los aprendizajes construidos 
durante la vida y los formados por la EPJA, y la influencia de este desarrollo en la calidad de vida 
de los individuos y el territorio.

Materiales y métodos

Probablemente diversas historias de vida transitan indistintamente a través de la realidad concreta 
de varios protagonistas. Se pretende que los resultados que se presentan reflejen esa idea. Se 
asumió el método biográfico que, como plantea Albert (2007), “pretende mostrar el testimonio 
subjetivo de una persona en el que se recojan tanto los acontecimientos como las valoraciones 
que dicha persona hace de su propia existencia, lo cual se materializa en una historia de vida” 
(p. 197). A su vez, Denzin (1970), citado por Betrián et al. (2013), establece diferentes maneras 
de utilizar los procedimientos de triangulación, asumiendo la forma múltiple, desde los datos 
obtenidos y los referentes teóricos declarados. La reflexión constituyó un componente sustancial, 
ya que, a través de esta y de las valoraciones y vivencias del protagonista, fue posible explorar la 
significación personal que ha tenido cada acontecimiento de la vida y, de la misma manera, su 
impacto en el desarrollo profesional, relacionado con la formación para el trabajo.



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Se utilizaron dos técnicas en la recogida de información, la autobiográfica, desde la propia 
construcción de la realidad del protagonista, y la entrevista; ambas estaban direccionadas 
a informaciones que no quedaban claras y sobre las que era necesario indagar, sobre todo, 
desde el contexto socioeconómico que provocó la inserción en la EPJA. En este sentido, 
desde la complementación de ambas técnicas, fue posible analizar e interrelacionar motivos, 
condiciones económico-sociales y experiencias laborales ya formadas, y su relación con el mundo 
laboral, diversificación en la enseñanza y el aprendizaje, estrategias pedagógicas y didácticas 
implementadas que dieron sentido a la experiencia de vida, la función orientadora en relación a 
las alternativas de vida laboral, relación del currículo con las necesidades concretas de la localidad 
y las posibilidades efectivas de desempeño laboral. Todos estos fueron datos que han favorecido 
el acercamiento a estos resultados.

Consecuentemente, se transitó por fases de recolección de información y confrontación 
teórica, de interpretación y de posicionamientos conclusivos que reconocieron que, como 
expresan Salinas y Rodríguez (2021), la “intersubjetividad se constituye en eje de la interacción, 
la indagación, la reflexión compartida, y, de la autorreflexión como puente de procesos de 
emancipación y de praxis transformadoras” (p. 200), de la apertura de espacios en los que se 
compartan los conocimientos construidos durante la vida, en los que se reconozca no solo el yo, 
sino que se comprenda a las colectivas, el tú y el nosotros, desde el propio contexto familiar hasta 
el de las personas que le rodean en su comunidad.

Por esta razón, los procedimientos metodológicos seguidos en el desarrollo de este resultado 
marcan una pauta importante en las investigaciones en el campo de la educación de jóvenes y 
adultos, desde la sistematización de experiencias y la repercusión que tienen estos testimonios 
en el perfeccionamiento de la enseñanza-aprendizaje.

Resultados y discusión

Referirse a la educación como la esfera de desarrollo social más importante implica el 
reconocimiento de constantes procesos de reconstrucción del sentido de las experiencias 
en los sujetos que contribuya a dar respuesta y a transformar los desafíos que enfrenta en la 
sociedad (Ruiz, 2013). El interés por aprender y compartir los conocimientos adquiridos desde 
las experiencias, aparejado con los procesos reflexivos, conlleva a los estudiantes replantearse 
proyectos de vida con una mirada a más largo alcance. Los resultados y discusión en este artículo 
se presentan desde la relación que se va dando entre el testimonio, la teoría y la exigencia 
metodológica que emerge para el desarrollo de la formación dirigida al trabajo en la concreción 
microcurricular y los resultados de su implementación en la propia práctica del protagonista.

La necesidad de situar la experiencia en el contexto local en el que se desarrolla, estableciendo 
puentes de diálogo entre la experiencia vivida —el sentido que le da el sujeto que la comparte y 
la visión transformadora que se expresa desde su relación con la experiencia—y las emociones, 
en el presente y futuro, con visión en lo local, constituye la primera exigencia que se deriva del 
análisis realizado. Esto se refleja en el siguiente fragmento lo refleja.

Cuando yo terminaba el sexto año de básica, en el mes de febrero del año de 1992, mi padre sufre un 
accidente y queda totalmente afectado de la columna y paralizado […], debíamos ayudar en las tareas 
agrícolas. En esa época, entre el año 1993 y 1994, fue un tiempo de muchos aprendizajes para mí. 
Cuando tenía 15 años de edad […], acepté un trabajo de ayudante de actividades agrícola y ganadera, 



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yo tenía experiencias de ello, era un aprendizaje que llevaría conmigo toda la vida… (W.A. Zúñiga, 
comunicación personal, 10 abril de 2021)

La idea del aprendizaje para toda la vida no necesariamente se circunscribe a los procesos de 
formación en las instituciones educativas, pues es asumir que “Todos aprendemos a lo largo de la 
vida, independientemente de quiénes somos, dónde vivimos y si vamos o no a la escuela” (Torres, 
2006, p. 27). Esto implica, como prioridad, el reconocimiento de las experiencias y vivencias 
de los estudiantes en la enseñanza-aprendizaje, asumiendo que “el aprendizaje permanente es 
fundamental para la supervivencia y para el mejoramiento de la calidad de vida de las personas, 
así como para el desarrollo humano, social y económico de un país” (Torres, 2006, p. 27).

En consecuencia, establecer puentes de diálogo, no solo desde un diagnóstico que permita 
conocer las necesidades y fortalezas de los estudiantes, sino en las estrategias, recursos didácticos 
a utilizar, evaluación, entre otros componentes de la planificación microcurricular, constituye 
una de las exigencias a tener en cuenta para el desarrollo de la formación para el trabajo.

Cuando se plantea la necesidad de estos espacios de diálogo, no solo se limita al estudiante 
en particular, sino se evidencia la complementariedad que se logra entre lo individual y lo 
colectivo, así como el propio contexto en el que se ha desarrollado una persona durante su vida 
y la comunidad en la que se encuentra ubicada la institución educativa. Por ello, es necesario 
promover, a partir de la confrontación de la experiencia compartida y la teoría, un proceso de 
reflexión que promueva, en el colectivo, la significatividad, desde el sentido que cada uno de los 
sujetos participantes le da. De ahí se constituye la segunda exigencia metodológica, la que se 
revela en el siguiente fragmento.

…me insistían en estudiar y terminar al menos el ciclo básico. Fue importante el apoyo que tenía 
de la familia y [me] matriculo en el colegio a la edad de diecinueve años. Había cuarenta y siete 
estudiantes, recuerdo a mis compañeros de ese entonces, teníamos dieciocho años en adelante, eran 
madres y padres de familias, enfermeras, agricultores, y cada uno de nosotros con experiencias y 
aprendizajes de vida diferentes […], pude darme cuenta de que todos teníamos conocimientos que era 
importante compartir. Cuando se logra un aprendizaje colectivo, en el que uno se siente reconocido 
por los conocimientos que aporta desde el trabajo, en mi caso, desde la ganadería y la agricultura, la 
percepción de la vida se ve diferente. (W.A. Zúñiga, comunicación personal, 10 abril de 2021)

El aprendizaje colectivo desarrollado desde el trabajo refleja la necesidad de la integración 
entre los programas formales y no formales de la EPJA con las entidades de desarrollo local, 
esto desde la cooperación, la diversificación y la convivencia; así se obtienen programas de 
intercambio, de alianzas estratégicas y proyectos de transferencia de conocimientos que posibilitan 
el desarrollo de los jóvenes y adultos, y, por ende, de las esferas del progreso de la localidad. En 
la educación de personas jóvenes y adultos, según Picón (2018), “el empleo y el autoempleo 
son expresiones de las condiciones de trabajo, una de las dimensiones esenciales de la vida de 
las personas jóvenes y adultas […], la educación se orienta a las dimensiones esenciales de la 
persona humana y, una de ellas, es el trabajo” (p. 213), el que constituye uno de los desafíos de 
la EPJA. De ahí es que emerge la tercera exigencia metodológica, la que está direccionada a la 
integración, a nivel meso y microcurricular, de los programas formales y no formales de la EPJA 
con las entidades de desarrollo local, para que se propicie la gestión de acciones que conlleven a 
mejorar las condiciones de sus habitantes. El siguiente fragmento lo demuestra.



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…esta fue una experiencia que me sirvió para desarrollar esos aprendizajes en mis estudiantes hoy en 
día. […] nos vinculaban a la reforestación de las áreas públicas y cultivo de hortalizas, productos que 
eran destinados al consumo de personas de la tercera edad. Actualmente, soy líder de la institución 
educativa y me han ayudado mucho mis experiencias de vida. […] tenemos proyectos en ejecución, 
hace ratito nos entregaron una incubadora para 1200 huevos que servirá para la comercialización y 
venta de pollos. Con mis estudiantes tengo proyectos de cultivo de hortalizas y ha mejorado la calidad 
de vida de los habitantes de mi sector. Se coordinó con el Gobierno Autónomo Descentralizado 
(GAD), municipal y parroquial, la ejecución de microproyectos comunitarios de crianza de cuyes, 
pollos, cultivo de hortalizas y productos locales, como yuca, plátano, caña etc., que, desde la asignatura 
de proyectos escolares, así como del resto de las materias del currículo, nos permite combinar las 
experiencias y conocimientos de los estudiantes a la siembra de lechugas, la distancia entre planta y 
planta, los nutrientes que se debe aplicar, la geografía del terreno, la descripción de los procesos —lo 
mismo ocurre con la crianza de cuyes, entre otras—, con la finalidad de mejorar la calidad de vida 
de sus familias y de la comunidad en general. (W.A. Zúñiga, comunicación personal, 10 abril de 2021

Leer este fragmento evidencia una arista importante en el desarrollo de los sujetos, la que 
se manifiesta de manera transversal en las exigencias declaradas y se refiere a los sentimientos y 
emociones que se expresan al momento de compartir experiencias propias, las que constituyen 
base de cualquiera de las acciones que se ejecutan. El último fragmento que se comparte en este 
artículo delata esta afirmación.

Fueron períodos [en los] que sentía que conocía lo que estudiaba, que podía aplicar mi experiencia 
y aprender mucho más de esta labor. Yo comprendía que también me preparaban para trabajar 
y fui viendo un cambio tanto laboral como económico. Con el paso de los años fui entendiendo 
las asignaturas […], mejorando mi vocabulario, desarrollaba problemas matemáticos que no 
comprendía, […] comprendía el porqué de las cosas, inclusive de las propias actividades laborales 
que yo desarrollaba. Y lo que veía como algo difícil e inalcanzable se fue logrando, poco a poco. La 
evidencia fue notable, el haberme educado en la EPJA fue cambiando poco a poco mi calidad de 
vida y mi visión sobre el mundo del trabajo, fui consiguiendo un mejor empleo, mejor remunerado 
y con nuevos retos, eso mejoró, no solo mi vida, sino la de mi familia… (W.A. Zúñiga, comunicación 
personal, 11 de mayo de 2021)

Estas vivencias refuerzan la idea de que trabajar desde el currículo y la integración con 
la propia comunidad, cultura y metas de bienestar y satisfacción de las necesidades de cada 
población es indispensable para que los jóvenes y adultos se sientan reconocidos como parte del 
proceso de enseñanza-aprendizaje y para valorar sus conocimientos, así serán capaces de aportar 
en una nueva construcción, desde el diálogo de saberes o intercientífico.

Conclusiones

Fomentar la formación para el trabajo desde los propios aprendizajes de vida de los estudiantes y 
su integración en el currículo de la EPJA propicia dar mayor significatividad a lo que se aprende 
mediado desde la motivación profesional, la autovaloración y autoestima que dan un sentido 
diferente a la existencia. Las historias de vida, en el contexto de la educación, encierran un 
aprendizaje que lleva implícito un camino importante que se debe recorrer, desde lo comunitario, 
pedagógico, curricular y didáctico.



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Las exigencias metodológicas para el desarrollo de la formación dirigida al trabajo transitan, 
desde la necesidad de establecer puentes de diálogo entre la experiencia vivida, el sentido que le 
da el sujeto y la visión transformadora que revela, hasta procesos de reflexión y su integración 
en los niveles meso y microcurricular de los programas formales y no formales de la EPJA que 
se ejecutan; sus resultados deben estar direccionados a lograr mejores condiciones de vida.

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	_heading=h.ueqmfd23ajc6
	Presentación
	Procesos de investigación en educación y pedagogía
	Pedagogía socioambiental: líneas operativas        
	Nay Valero Avendaño
	Sendero pedagógico: contribución al proceso cognitivo de los docentes
	Silvia Sarmiento Berrezueta*
	Kléver García Gallegos*
	Creación de programas no formales para la primera infancia en la Universidad Casa Grande
	Marcela Santos Jara
	Jennifer Ordóñez Urgilés
	¿Qué sentimientos y emociones epistémicos predominan en los estudiantes de educación al producir textos académicos?
	Ana Barrera Jimenez*
	Ana Pimentel Garriga*
	Tomas Fontaines-Ruiz
	Análisis sobre la percepción de los estudiantes de la Universidad Nacional de Educación del Ecuador sobre violencias en el entorno universitario
	Marcela Barreiro Moreira*
	Janeth Morocho Minchala*
	Estudio comparativo: aulas inclusivas mediante el aprendizaje basado en proyectos
	Erika Herrera Rodríguez*
	Lenin Yuquilima Bueno*
	William Vásquez Morocho*
	La formación permanente y sus bases operativas: una construcción desde los aportes del docente
	Dilia Di Scipio Marcano
	Hallazgos sobre el proceso de formación profesional en áreas sociales y ciencias básicas, en época de covid-19
	Luis Buitrón Aguas*
	Jorge Ortiz Herrera*
	Susana Cadena Vela*
	Mónica Cárdenas Vela
	Andragogía, titulación de profesionales
	Sandra Guerrero Martínez*
	Camila Arosemena Baquerizo*
	Gestión de procesos en Vinculación con la Sociedad: un estudio de caso en la Universidad Nacional de Educación del Ecuador
	Daysi Flores Chuquimarca*
	Janeth Morocho Minchala*
	La cultura investigativa desde la mirada de los estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Juan Bautista Vásquez
	Mónica Vélez-Rodas
	Mariela Robles Matute
	Maricela Cherrez Jaramillo
	Recorrido histórico de la educación especial en la provincia de Cañar
	Paulina Malla Sotomayor
	Diego Clavijo Cango
	Graciela Urías Arbolaez

	Experiencias y procesos de enseñanza-aprendizaje
	Impacto del proyecto de profesionalización en la Amazonía en tiempos de covid-19: una experiencia innovadora
	Juan Pazmiño Piedra*
	Klever Hernán García*
	Luis Quishpi Choto*
	Wilman Roberto Auz*
	Autorregulación del aprendizaje en la universidad: variables motivacionales desde contextos formales en Cuba
	Idania Otero Ramos*
	Annia Vizcaino Escobar*
	Ariadna Matos Matos
	Diversidad de las estructuras familiares y género: experiencias en educación inicial
	Angélica Mejía Celdo*
	Evelyn Palomeque Naula*
	Sistema de actividades para desarrollar habilidades investigativas en estudiantes de Educación General Básica
	Sebastián Estrella Castillo*
	Ricardo Pino Torrens*
	La superación profesional del guía de turismo en interpretación patrimonial
	Naima Pino Urías
	Ricardo Pino Torrens*
	Graciela Urías Arboláez*
	Resolución de problemas matemáticos: estrategia didáctica para desarrollar habilidades lógico-cognitivas y tomar decisiones
	Rosa Troya Vásquez*
	Yuri Cabezas Troya*
	Yarov Cabezas Troya*
	La planificación didáctica para el desarrollo de competencias, según cinco docentes ecuatorianos de excelencia
	Misleyd Silva Amino*
	Rafael Rodríguez Jara*
	La evaluación desarrollada por los docentes de excelencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje
	Ana Vera Maldonado*
	Maritza Arichabala Torres*
	Sistema de actividades de aprendizaje cooperativo para la inclusión educativa de una estudiante con discapacidad visual
	Nataly Bermejo Cantos*
	Lizbeth González Mora*
	Graciela Urías Arboláez*
	Diseño y validación de exámenes con Kahoot! para evaluar el aprendizaje del cálculo a nivel superior: un estudio de caso
	Jeanett López García*
	Luisa Ruedas Prado*
	La manifestación emocional en la primera infancia: una mirada desde el currículo de educación inicial
	Charly Valarezo Encalada*
	Camila Figueroa Toledo*
	Tamara Soria Bravo*
	Erika Macancela Lema*
	Implementación del método AICLE para el desarrollo de la fluidez oral en la educación secundaria
	Julio Chumbay Guncay

	Educación y tecnología
	Los ODS y los juegos ecológicos virtuales en territorio: una nueva experiencia desde las carreras a distancia de la UNAE
	Dilida Luengo Molero*
	María Cruz Tamayo*
	Carola Aguilera Meza*
	La eficiencia técnica del gasto administrativo en educación: una aplicación del análisis envolvente de datos
	Luis Suin-Guaraca
	Herramientas tecnológicas y técnicas de estudio para el aprendizaje significativo en la educación superior
	Ifrain González Beade
	Daimy Monier Llovio*
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	Beneficios del uso de GeoGebra en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática
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	Rosa Troya Vásquez*
	Diana Rodríguez Rodríguez*
	Plan estratégico del Instituto Ecuatoriano de GeoGebra
	José Martinez Serra*
	Marco Vásquez Bernal*
	Hugo Abril Piedra*
	Percepción de la escuela en tiempos de virtualidad desde el pensamiento del niño de educación infantil
	César Picón Espinoza
	Wilfredo García Felipe*
	Christian Chamorro Pinchao*
	Affective Filter Influence on Oral Production Performance in a Virtual EFL Setting
	Heidy Matute Campozano
	Elena Niola Sanmartín
	Tania Rodas Auquilla
	La praxis educativa en modalidad virtual
	Elizeth Flores Hinostroza*
	Wilmer López González*
	Investigación socioeducativa con metodología de estudios de caso y su correlato en narrativas digitales inclusivas
	Fernando Unda Villafuerte
	Ambiente virtual de aprendizaje: conectando mis ideas
	Alcira Pontón Chévez*
	Clara Morocho Zuñiga*

	Educación intercultural, inclusividad y diálogo de saberes 
	Horizonte de sentidos de la Cátedra Abierta Latinoamericana y Caribeña EPJA
	César Picón Espinoza
	Wilfredo García Felipe*
	Christian Chamorro Pinchao*
	Educación para jóvenes y adultos (EPJA) un desafío para los cantones Suscal y Cañar, Ecuador
	José Duchi Zaruma*
	Rafael Álvarez Zaruma*
	+ María Eugenia Salinas* 
	Aprendizaje significativo y competencias interculturales en la modalidad virtual
	Ledys Hernández*
	Ana Guasgua Flores*
	Karina Santana Monteros*
	La formación para el trabajo en la educación de jóvenes y adultos en el Ecuador. Una historia de vida contada por su protagonista
	Madelin Rodríguez Rensoli
	Wilson Zúñiga Piña
	La pandemia del covid-19, territorios y nuevas prácticas de educación intercultural
	Silverio González-Téllez
	Experiencia educativa en comunidades indígenas y no indígenas de la educación para jóvenes y adultos en el Estado de Chiapas, México
	Martha Meza Coello
	Rausel Martínez Ruíz
	Barreras arquitectónicas y propuesta inclusiva desde la Universidad Nacional de Educación
	Omar Guillén Velastegui*
	Nubia Durán Agudelo*
	Santiago Montero Bermeo*
	Propuesta pedagógica Taptana cañari y el valor de la solidaridad
	Esthela Durán Aguedo*
	Marco Vásquez Bernal*
	La diversidad e inclusión cultural en los escenarios que posibilitan la educación y el aprendizaje para toda la vida en el contexto de la educación para jóvenes y adultos en Ecuador
	Ormary Barberi Ruiz
	Barreras para el aprendizaje, la participación y los apoyos naturales. Algunos retos asumidos desde la UNAE
	Daniela Machuca Moscoso*
	Juana Bert Valdespino*
	Mónica Alvarado Crespo*