UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN 

 

Carrera de Pedagogía de las Artes y Humanidades 

 

 

La creatividad en básica preparatoria a través de metodologías 

lúdicas en el área de Educación Cultural y Artística  

 

 

 

Trabajo de Integración Curricular previo a la obtención del título de 

Licenciado/a en Pedagogía de las Artes y Humanidades 

 

 

 

 

Autor/a: 

Cajamarca chacha Kevin Patricio 

CI: 0350010336 

 

Autor/a: 

Morocho Quintuña Joseline Edith 

CI: 0107289092 

 

Tutor/a: 

Gioconda Pamela Coello Baquero 

CI: 1715520373 

 

 

 

Azogues - Ecuador 

Marzo 2024



 

 2 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

Agradecimiento  

 

Primeramente, quiero dar gracias a Dios luego a mi tutora Gioconda Coello, por ser una 

tutora ejemplar, por tener todo el interés y el apoyo en el transcurso de la escritura de esta 

tesis llamada “La creatividad en básica preparatoria a través de metodologías lúdicas en 

el área de Educación Cultural y Artística” en el área de Pedagogía de las Artes y 

Humanidades (PAH). Su sabiduría y dedicación fueron esenciales para el desarrollo de 

este trabajo académico. 

 

De la misma forma quiero agradecer a todos los docentes de la Universidad Nacional de 

Educación (UNAE) por el proceso de formación dentro de estos nueve ciclos, a todo el 

empeño y dedicación que han reflejado dentro de las aulas de clases. 

 

Quiero agradecer a mi familia por darme todo su apoyo, sus consejos y sus experiencias, 

esas palabras han logrado formar en mi la fortaleza y motivación para llegar a este punto 

tan importante de mi formación profesional. 

 

Finalmente agradezco a todas las personas que fueron parte de este proceso, por apoyar 

la propuesta de intervención y darnos un espacio para poder realizarlo. 

 

Dedicatoria  

 

A mis padres Patricio y Rosa que siempre estuvieron apoyándome 

incondicionalmente en este proceso educativo profesional y personal. A todos 

mis compañeros que formaron parte de mi desenvolvimiento. 

Kevin Cajamarca 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 3 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

Agradecimiento  

 

Quisiera expresar mi más sincero agradecimiento a mi tutor/a, Gioconda 

Coello, por su orientación experta, paciencia y apoyo constante durante todo el 

proceso de investigación y redacción de esta tesis que lleva por nombre “La 

creatividad en básica preparatoria a través de metodologías lúdicas en el área de 

Educación Cultural y Artística” en el área de Pedagogía de las Artes y 

Humanidades (PAH). Su sabiduría y dedicación fueron esenciales para el 

desarrollo de este trabajo académico. 

Además, deseo agradecer a mi familia por su inquebrantable apoyo y 

comprensión a lo largo de esta travesía académica. Sus palabras de aliento y amor 

incondicional fueron mi mayor motivación para alcanzar este logro, sin ese 

apoyo emocional no hubiese sido posible concluir de manera efectiva este 

proyecto. 

Sin dejar de lado, también quiero reconocer el invaluable aporte de mis 

compañeros y amigos, cuyo estimulo y colaboración fueron esenciales para 

superar los desafíos que surgieron en el camino hacia la culminación de este 

proyecto investigativo y a mi compañero de tesis quien fue una ayuda esencial 

en esta trayectoria investigativa que a pesar de haber tenido malos ratos en el 

proceso del mismo, también hubo risas y chistes que nos mantenían resistentes 

y enfocados en un solo objetivo. 

Finalmente, agradezco a todas las personas e instituciones educativas que, 

de una u otra, contribuyeron a la realización de este trabajo al permitirnos apoyar, 

observar y educar de manera adecuada, enseñándonos a enseñar. 

 

Dedicatoria 

A mis padres, Jorge y María, quienes me acompañaron en cada paso que 

he dado en la búsqueda de ser una profesional y una mejor persona. A las 

personas quienes me brindaron su apoyo incondicional a lo largo de este camino. 

A Dios por ser mi guía y fortaleza en todo momento. 

 
Joseline Morocho 

 

 

 



 

 4 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

Resumen  

 

Esta tesis analiza la creatividad en el arte en la educación básica, resaltando la 

importancia de fomentarla desde temprana edad. Se utilizan métodos cualitativos para 

explorar la relación entre enseñanza y creatividad. Se aboga por el desarrollo personal de 

las y los estudiantes y se promueven metodologías lúdicas para estimular su crecimiento 

intelectual y creativo. Este trabajo busca implementar estrategias efectivas dentro de la 

asignatura de ECA como de diversas asignaturas. 

La implementación de metodologías lúdicas implica la puesta en práctica de 

conjuntos de estrategias que nos permiten generar un ambiente armonioso,    cooperativo, 

estimulante y efectivo dentro de proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que a través de 

actividades divertidas se puede apoyar el entendimiento efectivo de la realidad. 

La utilización de diferentes métodos y técnicas en el área ECA es favorable para 

despertar una visión más amplia en los niños y niñas, especialmente cuando se trabaja 

desde edades tempranas, pues cuentan con una gran imaginación y creatividad que debe 

ser estimulada. 

 

Palabras clave  

 

Creatividad – metodologías lúdicas – enseñanza – aprendizaje – Educación – Artística.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 5 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

Abstract  

 

This thesis analyses the role of creativity in a primary art education classroom. It 

highlights the importance of fostering creativity from an early age. The thesis uses 

qualitative research methods to explore the relationship between teaching and creativity. 

This work fosters the personal growth of students and promotes the use of ludic 

methodologies as a path for their intellectual and creative growth. This work seeks to 

implement effective strategies for the advancement of both ECA and various subjects. 

The implementation of ludic methodologies implies the use of a set of strategies 

to create a harmonious, cooperative, stimulating and effective learning  environment. that 

environment makes it possible to support the understanding of reality through fun 

activities. 

The use of different ludic methods and techniques in ECA area is favorable to 

awaken a broader vision in children, especially when working from an early age, since 

they have a great imagination and creativity that should be stimulated. 

 

Keywords  

 

Creativity - Playful Methodologies - Teaching - Learning - Education – Art. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 6 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

Índice de contenido   

 

Dedicatoria ................................................................................................................... 3 

1 Introducción ......................................................................................................... 9 

2 Planteamiento del problema ............................................................................... 10 

2.1 Preguntas de investigación .......................................................................... 13 

3 Objetivos ............................................................................................................ 13 

3.1 Objetivo general .......................................................................................... 13 

3.2 Objetivos específicos ................................................................................... 13 

4 Marco teórico ..................................................................................................... 14 

4.1 Antecedentes de la investigación................................................................. 14 

4.2 Fundamentación teórica .............................................................................. 17 

4.2.1 La creatividad y su importancia en el proceso educativo .................... 17 

4.2.2 La creatividad en niños de 5 a 6 años de edad ..................................... 17 

4.2.3 Importancia de fortalecer la creatividad en niños ................................ 18 

4.2.4 La educación cultural y artística en básica preparatoria ...................... 19 

4.2.5 La importancia de las artes en niñas y niños pequeños ........................ 20 

4.2.6 La creatividad en niños y niñas de básica preparatoria en el campo 

artístico ................................................................................................. 20 

4.2.7 Metodologías lúdicas para el proceso de aprendizaje de los niños ........... 21 

4.3 Metodologías educativas ............................................................................. 22 

4.3.1 Aprendizaje basado en el juego (ABJ) ................................................. 23 

4.3.2 Aprendizaje cooperativo ...................................................................... 24 

4.3.3 Aprendizaje a través del arte ................................................................ 25 

4.3.4 Aprendizaje basado en proyectos (ABP) ............................................. 27 

4.3.5 Aprendizaje Multisensorial .................................................................. 29 

4.3.6 Clasificación de la estimulación multisensorial ................................... 30 

5 Marco metodológico .......................................................................................... 32 

5.1 Paradigma socio crítico ............................................................................... 32 

5.2 Enfoque ....................................................................................................... 32 

5.3 Diseño .......................................................................................................... 32 

5.4 Métodos ....................................................................................................... 33 

5.5 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información .................. 33 

5.5.1 Observación participativa..................................................................... 33 

5.5.2 Entrevista a los estudiantes .................................................................. 33 

5.5.3 Diario de campo ................................................................................... 34 



 

 7 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

5.5.4 Guía de observación ............................................................................. 35 

5.5.5 Registro fotográfico ............................................................................. 36 

5.5.6 Sujetos que participan en el estudio ..................................................... 37 

6 Propuesta de intervención educativa: La creatividad en básica preparatoria a 

través de metodologías lúdicas en el área de Educación Cultural y Artística. ... 37 

6.1 Fundamentación de la propuesta ................................................................. 37 

6.2 Temas de la propuesta de intervención ....................................................... 40 

6.3 Fases de la implementación ......................................................................... 43 

6.4 Rubrica de evaluación ................................................................................. 44 

7 Planificación de la unidad didáctica ................................................................... 45 

7.1 Reflexión de los resultados de la investigación ........................................... 59 

7.1.1 Resultados de la observación participativa de los estudiantes de 1ro 

“A” EGBP ............................................................................................ 59 

7.1.2 Breve descripción del proceso de implementación .............................. 59 

7.2 Resultados de la entrevista aplicada a los estudiantes de 1ro “A” .............. 70 

7.3 Análisis e interpretación de resultados ........................................................ 74 

8 Conclusiones ...................................................................................................... 75 

9 Recomendaciones ............................................................................................... 76 

10 Referencias bibliográficas .................................................................................. 77 

11 Anexos ............................................................................................................... 81 

12 Anexo 2 Carta de autorización para estudiantes de preparatoria ....................... 87 

13 Anexo 3 Cuadernillo de Metodologías Lúdicas ................................................. 88 

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 8 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

Índice de Figuras 

 

Ilustración 1 .................................................................................................................. 24 

Ilustración 2 .................................................................................................................. 25 

Ilustración 3 .................................................................................................................. 26 

Ilustración 4 .................................................................................................................. 29 

Ilustración 5 Conociéndonos ......................................................................................... 59 

Ilustración 6 Juego de roles ........................................................................................... 60 

Ilustración 7 Mezcla los colores y Juguemos al Twister .............................................. 61 

Ilustración 8 Juguemos al boliche ................................................................................. 62 

Ilustración 9 Canta y magia de colores ......................................................................... 63 

Ilustración 10 Actividades navideñas ........................................................................... 64 

Ilustración 11 Juegos sensoriales .................................................................................. 65 

Ilustración 12 inventar un cuento .................................................................................. 66 

Ilustración 13 obras rascadas ........................................................................................ 67 

Ilustración 14 Acompañamiento pedagógico ................................................................ 68 

Ilustración 15 Resultados .............................................................................................. 69 

 

Índice de Tabla 

 

Tabla 1 Preguntas de la entrevista a estudiantes ............................................................ 34 

Tabla 2 Diario de campo del nivel de preparatoria ....................................................... 35 

Tabla 3 Guía de observación ......................................................................................... 35 

Tabla 4 Sujetos que participan en el estudio ................................................................. 37 

Tabla 5 Rubrica de evaluación ...................................................................................... 44 

Tabla 6 Respuesta de la entrevista estudiantes .............................................................. 70 

  

file:///C:/Users/EQUIPO/Desktop/nueva%20tesis.docx%23_Toc163832439
file:///C:/Users/EQUIPO/Desktop/nueva%20tesis.docx%23_Toc163832441
file:///C:/Users/EQUIPO/Desktop/nueva%20tesis.docx%23_Toc163832442


 

 9 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

1 Introducción  

 

La educación artística ha sido reconocida como una disciplina fundamental en la 

formación integral de las personas, ya que contribuye al desarrollo de habilidades 

cognitivas, emocionales y sociales. En este sentido es crucial brindar a las niñas y los 

niños desde temprana edad experiencias enriquecedoras que les permitan explorar y 

expresarse a través del arte. 

La presente investigación se dio a partir de las prácticas pre-profesionales en la 

Unidad Educativa Miguel Merchán Ochoa de la ciudad de Cuenca, en la cual se trabajó 

con 33 niños y niñas de preparatoria 1ro “A” jornada matutina. Durante las prácticas se 

pudo evidenciar la falta de uso del currículo ECA (Educación Cultural y Artística) 

limitando el aprendizaje de los niños y niñas en el área artística. Por tal motivo se procuró 

trabajar nuevas actividades con materiales que se encuentren al alcance de los docentes y 

los estudiantes. 

Las metodologías lúdicas se basan en el juego como principal herramienta de 

aprendizaje. A través del juego, las niñas y niños experimentan, descubren, exploran y 

contribuyen conocimientos de manera significativa. El juego les brinda la oportunidad de 

expresar sus emociones, desarrollar su pensamiento crítico, resolver problemas y 

fortalecer su autoestima. Además, les permite establecer relaciones sociales, trabajar en 

equipo y desarrollar habilidades comunicativas. 

En este trabajo de investigación, se pretende analizar el uso del currículo ECA con 

los niños y niñas de preparatoria y explorar las ventajas y beneficios de la implementación 

de metodologías lúdicas como alternativa tanto en su desarrollo personal como en el 

proceso educativo, lo que se busca es que los estudiantes participen activamente, se 

diviertan y encuentren sentido en el proceso de aprendizaje. 

Realizar un sistema de actividades lúdicas en el aula de clase, apoya al docente en 

su creatividad y en la elaboración de distintas tareas tanto artísticas como para las 

asignaturas de matemáticas, literatura, ciencias, sociales, etc. Partimos de la asunción de 

que la mejor estrategia que se puede emplear con niñas y niños es jugar con los materiales 

adecuados, lo cual es beneficioso tanto para su desarrollo personal como para aprender 

un tema de estudio. 

La docente al utilizar estrategias lúdicas genera en los niños y niñas curiosidad e 

interés por aprender. 



 

 10 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

A razón de ello, se investigó el concepto de metodologías lúdicas, en donde 

Candela y Benavides (2020) mencionan que “el uso de actividades lúdicas en el aula crea 

un entorno que estimula a los alumnos a construir su propio conocimiento, dejando de 

lado el aprendizaje memorístico de conceptos” (pág. 2). 

La investigación se realizó bajo el paradigma socio crítico para reflexionar y 

mejorar la práctica educativa. Así mismo, se llevó a cabo una metodología de análisis 

cualitativo debido al enfoque de la investigación en las vivencias de las y los estudiantes 

dentro del aula. Cabe mencionar también que se elaboraron y aplicaron instrumentos tales 

como entrevistas, guías de observación con los estudiantes y diario de campo. 

Se espera que los resultados de esta investigación promuevan la implementación 

de metodologías lúdicas como una forma efectiva y motivadora para aplicar el currículo 

de ECA. 

 

2 Planteamiento del problema  

 

En las prácticas pre-profesionales que se realizaron en la Unidad Educativa 

“Miguel Merchán Ochoa” con las y los estudiantes de primer año de educación general 

básica, durante el periodo académico 2023, observamos que la asignatura de Educación 

Cultural y Artística (ECA), no se aplicaba como asignatura principal en la enseñanza-

aprendizaje de los estudiantes. Las actividades de aprendizaje creativas que más se 

acercaban al área de ECA se enfocan únicamente en reforzar aprendizajes académicos de 

las áreas de lenguaje, ciencias naturales, matemáticas, ciencias sociales, etc. Para el 

aprendizaje de dichas asignaturas se aplicaba el dibujo y la pintura, y aunque esto permitía 

un refuerzo académico limitaba las posibilidades creativas y exploraciones de lenguajes 

creativos propios de las y los estudiantes. 

Es pertinente resaltar que la institución educativa cuenta con docentes 

especializados en el área de educación cultural y artística, sin embargo, las actividades 

lúdicas implementadas para contribuir al desarrollo y fortalecimiento de la creatividad de 

los niños y niñas en dicha asignatura eran contadas. Las actividades más frecuentes eran 

el dibujo y la pintura en el salón de clases. 

Al iniciar las prácticas la docente del primer año de educación básica generó un 

espacio para presentarnos al grupo de niñas y niños con quienes trabajaríamos. La maestra 

tomó un pequeño espacio en sus horas de clases para acordar los horarios y materiales 

para facilitar las actividades de prácticas. 



 

 11 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

Mediante el transcurso de clases del primer día, evidenciamos que en un aula con 

estudiantes de 5 y 6 años de edad la maestra aplicaba actividades creativas enfocadas 

como se mencionó anteriormente, a reforzar las asignaturas de matemáticas, lenguaje y 

ciencias naturales. A través de dibujos las y los niños repasaban sus aprendizajes sobre 

los números, las vocales, las profesiones, etc. 

En la siguiente clase se pudo observar que la maestra continuaba enseñando a las 

y los estudiantes los números, centrándose en el área de matemáticas. No se presenció un 

cambio de dinámicas, sino el aprendizaje de números nuevos. El desarrollo de la clase 

involucró contar los números con la docente. Previamente se les repartía a las y los 

estudiantes una hoja con actividades de lo aprendido, las hojas con las actividades 

matemáticas contaban con dibujos para colorear. Al terminar la actividad la maestra 

procedía a calificar, una vez terminada la primera actividad las y los niños continuaban 

con un refrigerio el cual les tomaba un tiempo de 20 minutos para luego ir al receso que 

es de aproximadamente 1 hora. 

Cabe mencionar, que las y los estudiantes de nivel inicial y nivel básica 

preparatoria contaban con un área de juegos apartada de los estudiantes más grandes. 

Terminado el receso las y los estudiantes ingresaban al salón de clases, se 

continuaba el desarrollo de clases con otras actividades similares a la primera descrita. El 

objetivo de las clases de la docente era que las y los niños aprendan a sumar, contar y leer 

debido a que estas actividades son fundamentales para el futuro de niños y niñas, por 

ende, el área de Educación Cultural y Artística se relegaba a un segundo plano y se 

instrumentaliza con respecto de lo académico. 

Durante esa primera semana de clases observamos que las actividades artísticas 

imaginativas no tuvieron mayor presencia en las clases de ECA del nivel básica 

preparatoria, ya que como se mencionó anteriormente lo más cercano al arte que los niños 

trabajan es el dibujo y la pintura como instrumentos de aprendizaje de otras asignaturas. 

Este fue el punto de partida para empezar a organizar los temas desarrollados en el 

transcurso del periodo académico en el contexto descrito. Las y los estudiantes con 

quienes trabajamos son de edades tempranas y su creatividad es notoria, sus mentes son 

abiertas y curiosas, y tienen una imaginación exuberante que les permite explorar el 

mundo de formas únicas y originales. 

El posicionamiento que tomamos frente a la práctica de ECA, es que el arte puede 

y debe promover la diversidad, la inclusión y la exploración individual. Al permitir que 

las y los niños se familiaricen con diferentes expresiones artísticas, para recrear el mundo 



 

 12 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

como lo ven o para inventar mundos desde su imaginación, se promueven espacios de 

intercambio de ideas y visiones del mundo. Al no abordar estos aspectos, se pierde la 

oportunidad de fomentar la apertura a la pluralidad cultural y el respeto a las diferencias 

entre las personas y sus culturas. A lo largo del proceso de las prácticas preprofesionales 

al iniciar la clase de ECA notamos que a la mayoría de las y los estudiantes les gusta 

desarrollar sus propias creaciones artísticas con diferentes materiales de apoyo. Al 

comienzo del periodo académico algunos niños y niñas eran callados en la clase y no 

participaban, pero esto cambió al ganar confianza. Con el tiempo, se creó un ambiente de 

confianza para que como grupo nos expresemos sin sentir temor. Esto fue haciéndose 

notorio con el paso del tiempo y permitía que a través de sus trabajos artísticos las y los 

estudiantes expresaran de manera profunda sus intereses y preocupaciones personales. 

Al implementarse la asignatura de educación artística en el aula de clase, sin 

adentrarse a las posibilidades creativas individuales y colaborativas se pierde la 

oportunidad de abordar los conocimientos amplios de cada estudiante y las posibilidades 

ampliadas del arte para el aprendizaje y la creación. Un enfoque así limita las 

posibilidades de ECA de generar espacios de aprendizaje donde se expresan las 

emociones, los sentimientos y se alimenta el pensamiento crítico de los niños y niñas. 

Otro punto a mencionar, es que a inicios de las prácticas notamos que la docente 

no hizo uso del currículo de Educación Cultural y Artística. La docente se mantuvo en el 

currículo que le es más conocido desde su formación como licenciada en Educación 

General Básica (EGB) centrándose en las asignaturas de lenguaje, matemáticas, ciencias 

naturales y sociales. 

Algo que este trabajo busca cuestionar, es la valoración de la educación académica 

tradicional por sobre una educación que privilegie lo experiencial y artístico. 

Consideramos problemático que en el proceso de prácticas preprofesionales no 

presenciamos ni una jornada de clases que destinará momentos específicamente para 

aprendizaje artístico creativo, es decir las y los estudiantes no tuvieron acercamiento a la 

malla curricular de la asignatura de educación cultural artística. 

La problemática que más resonó en este proceso de prácticas preprofesionales fue 

que en toda la jornada de clases ningún día era específicamente para un aprendizaje 

artístico, es decir los estudiantes dentro de la malla curricular de la asignatura de 

educación cultural artística no estaban presentes. Al no enseñar educación cultural y 

artística desde el nivel de básica preparatoria se refuerzan creencias sociales de que el 

arte no es creador de conocimiento. Nosotros partimos de la postura de que el arte es 



 

 13 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

fundamental en la vida de las personas y que tiene un potencial educativo importante por 

lo que vemos con preocupación que el currículo de ECA no se enseñe y que esto pueda 

generar que tanto las y los maestros como las y los estudiantes pierdan el interés de 

enseñar y aprender desde y con las artes. 

 

2.1 Preguntas de investigación  

 

 ¿Cómo las metodologías lúdicas contribuyen a sostener espacios en donde niñas 

y niños exploren su propia visión del mundo a través del arte? 

 
 ¿Qué prácticas lúdicas apoyan la autoconfianza en los procesos creativos 

artísticos en la primera infancia? 

 
 ¿Cómo las metodologías lúdicas posibilitan la interacción social entre niños y 

niñas para un proceso creativo colectivo en el nivel básica preparatoria? 

 

3 Objetivos  

 

3.1 Objetivo general  

 

Implementar un cuadernillo de metodologías lúdicas en el área de ECA para el 

fortalecimiento de la creatividad y la expresión de los niños y niñas de primer año de 

básica de la Unidad Educativa “Miguel Merchán Ochoa” 

 

3.2 Objetivos específicos 

 

 Identificar el uso de metodologías lúdicas efectivas para ser empleadas en 

procesos de enseñanza aprendizaje en el área de ECA de los niños y niñas de 5 a 

6 años de la U.E. Miguel Merchán. 

 
 Diseñar un cuadernillo de actividades artísticas que promuevan la exploración y 

expresión creativa de las infancias en el proceso de enseñanza aprendizaje en el 

área de ECA. 

 
 Evaluar el impacto del cuadernillo de actividades mediante la recopilación de 

datos con el fin de mejorar y expandir prácticas en las aulas de ECA. 

 

 

 



 

 14 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

4 Marco teórico 

 

4.1 Antecedentes de la investigación 

 
Ángela María Rojas (2017) en su trabajo titulado: “Contribución de la educación 

artística en el desarrollo de los niños en etapa preescolar” indaga cómo el arte incide en 

los procesos de enseñanza aprendizaje durante la edad escolar. La autora afirma que la 

educación artística estimula la asimilación de conceptos complejos sobre el mundo y 

fortalece una disposición sensible para afrontar situaciones cotidianas difíciles desde el 

interés a experimentar situaciones nuevas y entender la relación creativa entre el 

individuo y la sociedad. Además, el entrenamiento en el desarrollo de una estética 

autónoma contribuye al pensamiento crítico de las y los niños, así como a la 

responsabilidad propia sobre la comunicación y la expresión. 

En sus escritos afirma que la educación artística juega un papel significativo en el 

desarrollo de los niños en etapa preescolar. El arte brinda a los niños la oportunidad de 

expresarse, desarrollar su creatividad y estimular su imaginación. Al participar en 

actividades artísticas como la música, la danza, la pintura y el dibujo, los niños y niñas 

pueden experimentar diferentes formas de comunicación y explorar sus emociones. 

Además, la educación artística puede contribuir al desarrollo cognitivo, social y 

emocional de los niños, así como a su capacidad de resolución de problemas y 

pensamiento crítico. 

Cuando los niños se envuelven en actividades artísticas, su cerebro se estimula 

con tamaños, colores, movimientos y sonidos, lo que desarrolla las conexiones neuronales 

y fortifica su cerebro. Además, el arte permite que los niños aprendan a respetar y apreciar 

diferentes formas de expresiones culturales. 

En pocas palabras, la educación en artes en la etapa preescolar contribuye al 

desarrollo integral de los niños, estimulando su creatividad, expresión emocional, 

habilidades cognitivas y sociales. Al participar en actividades artísticas, los niños 

exploran y descubren el mundo que los rodea de una manera divertida, enriquecedora y 

significativa. 

Estos hallazgos pueden ser sumados a los de Noroña y Saquinga (2023) quien nos 

indica en su trabajo titulado: “actividades lúdicas para el desarrollo de la autonomía en 

los niños de preparatoria”,  que la implementación de actividades lúdicas en las y los 

niños de preparatoria es beneficiosa en su proceso de enseñanza-aprendizaje debido a que 

son actividades poderosas que estimulan la motivación, facilitan la adquisición y la 



 

 15 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

comprensión de contenidos y ayudan a los niños y niñas a comprender de manera fácil 

los temas que trabajan en clase. 

Así mismo, en su trabajo explica que el arte es importante en edades escolares 

para desarrollar el pensamiento crítico de cada niño, hay varias razones por la cual la 

educación cultural y artística como, la expresión y comunicación, mediante ello, los niños 

transmiten mensajes y generan conexiones emocionales con los demás, el desarrollo 

personal y emocional, al participar en actividades artísticas, los niños pueden explorar su 

creatividad, descubrir nuevas habilidades y fortalecer su autoestima, el pensamiento 

crítico y resolución de problemas, al crear arte los niños deben tomar decisiones, 

experimentar con diferentes materiales y técnicas y encontrar soluciones creativas. 

De esta manera, podemos decir que una enseñanza artística basada en metodología 

lúdica podría fortalecer no solo la adquisición de conocimientos sino también su creación 

mediante las vivencias y reflexiones individuales y en relación al otro y al ambiente como 

se propone en ECA. 

Vemos a esta propuesta sostenida por la investigación de Cualchi Miryam (2023) 

“Estrategias didácticas lúdicas para desarrollar habilidades de comprensión y expresión 

oral en niños de Primer año de Educación Básica la Escuela Fiscomisional Mercedes 

Castro” cuando afirma que las metodologías lúdicas ayudan en la construcción de la 

identidad y la autonomía de los niños de educación inicial y preparatoria, permitiendo 

que cada niño y niña pueda expresarse libremente a través del juego. 

Por ende, esta investigación aporta a la nuestra ya que el trabajo con metodologías 

es variado y dentro de este tema ayudamos a los niños y niñas a desenvolver sus 

habilidades de comprensión y expresión oral. Estas estrategias combinan el juego y 

actividades lúdicas con el objeto de motivar a los niños y niñas y facilitar su aprendizaje, 

por ejemplo, el juego de roles que permite a los niños representar diferentes personajes y 

situaciones, lo que les ayuda a desarrollar habilidades de expresión oral, actividades 

artísticas, que como ya se mencionó anteriormente el dibujo, la pintura, la música puede 

ser utilizada para fomentar la expresión oral, permitiendo a los niños crear historias, 

representar escenas o cantar canciones que les permita practicar la comunicación verbal 

de manera creativa y divertida, los debates y las discusiones también son un método de 

fomentar la expresión oral en los niños, ya que se les permite expresar sus opiniones, 

argumentar y escuchar las ideas de sus demás compañeros, desarrollando así las 

habilidades de comunicación, respeto por los demás y su pensamiento crítico y así una 



 

 16 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

variedad más de juegos lúdicos que ayuden al desarrollo de la expresión oral de los niños 

y niñas. 

Rivas (2016) ejecutó una investigación con el tema “Metodologías lúdicas para la 

motivación del aprendizaje” cuya finalidad es aplicar las metodologías lúdicas en las 

aulas de clases para ayuda a la motivación del aprendizaje de los estudiantes, esta 

investigación lo que aporta es ayudar a los niños a despertar su imaginación, creatividad, 

exploración y motivación en el campo artístico e inclusive en otras áreas educativas, por 

ende, las estrategias lúdicas son necesarias aplicarlas en el salón de clases para una 

mejoría efectiva en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. 

Entonces, estas metodologías se basan en la idea de que el juego es una actividad 

natural y placentera para los niños, que a través del juego puedan adquirir conocimientos 

y desarrollar destrezas y habilidades de manera más efectiva. 

Por ende, la aplicación de la misma ayuda a que los niños y niñas adquieran 

nuevos conocimientos adentrándose en el campo artístico permitiendo que ellos mismos 

sean capaces desarrollar sus habilidades mediante el juego y de este modo sean 

protagonistas de su enseñanza-aprendizaje. 

Por último, el trabajo de investigación de Avilés (2021) orienta en el tema 

“Material lúdico didáctico para impulsar el aprendizaje intercultural en niños de 

educación general básica de subnivel preparatoria” con el objetivo de incorporar la 

interculturalidad en las escuelas y que se refleje la educación de cada persona, teniendo 

en cuenta que la educación intercultural es primordial en la actualidad. Sin embargo, los 

niños a menudo desconocen sobre este tema debido a la falta de una forma efectiva de 

llegar a ellos y formar conocimientos claros sobre la inclusión y la interculturalidad. 

Para impulsar el aprendizaje intercultural en el subnivel preparatoria se puede 

utilizar diferentes estrategias y materiales lúdicos, por ejemplo, juego de roles 

interculturales, que como ya se mencionó anteriormente trata básicamente de asumir 

diferentes roles y situaciones relacionadas con diferentes cultural o también se puede 

implementar libros y cuentos interculturales que aborden temas de diversidad cultural 

permitiendo promover la comprensión y el respeto hacia otras culturas. 

La educación cultural y artística brinda a los niños, niñas y adolescentes 

enriquecer su proceso de enseñanza-aprendizaje, brindando a los estudiantes la 

oportunidad de desarrollar habilidades artísticas, así como el de comprender y valorar 

deferentes manifestaciones culturales. 



 

 17 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

4.2 Fundamentación teórica  

 

4.2.1 La creatividad y su importancia en el proceso educativo  

 
La creatividad se refiere a la capacidad que mantiene cada persona para generar 

ideas originales, resolución de problemas de manera innovadora y la propia expresión de 

forma única, siendo el sinónimo de intuición, originalidad, ingenuidad, descubrimiento, 

experimentación, visualización, innovación e imaginación que posee cada ser humano 

(Nossa y Forero, 2015). 

En el contexto educativo, la creatividad juega un papel fundamental, ya que 

fomenta el pensamiento crítico, la capacidad de encontrar soluciones creativas y la 

imaginación. 

Es significativo resaltar la importancia de la creatividad en el proceso educativo, 

ya que la educación debe ser encaminada hacia la exploración de modelos pedagógicos, 

estrategias y métodos de enseñanza innovadores que impulsen el progreso de la aptitud 

creativa de los alumnos. La capacidad creativa permite a los estudiantes razonar sobre su 

conocimiento, actuar de manera creativa, comprender su realidad y asumir 

responsabilidades. También, desarrollan la suficiencia de confrontar problemas u 

obstáculos de forma ingeniosa tanto en la vida escolar como en la cotidiana. 

En el campo educativo, los profesores son quienes ayudan a estimular la 

creatividad de los estudiantes mediante enseñanzas que promuevan la exploración, el 

juego y el pensamiento crítico, proporcionando proyectos que desafían a los estudiantes 

a pensar de manera creativa y aplicar su conocimiento de manera original. La tecnología, 

el trabajo colaborativo y la integración de las artes son beneficiosos para estimular la 

creatividad en el aula. 

4.2.2 La creatividad en niños de 5 a 6 años de edad 

 

En edades tempranas la creatividad es un elemento crucial en el crecimiento y 

desarrollo de los niños y niñas. Durante esta etapa, los pequeños se encuentran en un 

periodo de exploración y descubrimiento del entorno que les rodea. La creatividad les 

brinda la oportunidad de expresar sus ideas, emociones y pensamientos de una manera 

única y original. En edades de entre 5 y 6 años los niños de por sí son naturalmente 

creativos, manifestando su creatividad a través de diferentes formas, creando juegos, 

inventando historias o expresándose mediante diferentes situaciones. Además, es 



 

 18 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

importante destacar que los niños y niñas tienen la capacidad de pensar de manera 

divergente, es decir, que implica relacionar 

ideas y utilizar procesos creativos para encontrar distintas soluciones a diferentes 

problemas. 

Interpretando estos resultados, León (2010) afirma que “la expresión creativa del 

niño a través de la experimentación libre, le es placentera, y le ofrece la posibilidad de 

plasmar su mundo interno, sus sueños, su fantasía e imaginación; así mismo le permite 

desarrollar nuevas estructuras mentales” (p. 09), por lo tanto, es importante apoyar y 

fomentar la creatividad de los niños en edades tempranas, ya que esto permite que sean 

liberales y expresivos, que no tengan miedo a manifestarse y que sean capaces de soñar 

y ampliar su imaginación. 

El sistema educativo enfrenta el desafío de generar entornos de aprendizaje que 

estimulen la creatividad en los niños, apreciando la capacidad de expresión individual de 

cada uno. Es fundamental brindarles oportunidades y momentos para que se expresen en 

un entorno propicio (De la Torre y Violant, 2006; Lowenfeld y Brittain, 2008; Rogers, 

1991). 

Mencionemos también que los maestros de educación infantil deben recibir 

formación especializada, tanto teórica como práctica para encontrar recursos y estrategias 

que permitan estimular la creatividad en los niños y de este modo mantener un aprendizaje 

efectivo y activo, no solo en el ámbito educacional sino también en lo social. 

Cada niño tiene su manera de aprender y cuenta con diferente ritmo de 

aprendizaje, es por ello que el maestro debe de contar con un método o estrategia que 

ayude al estudiante a fortalecer y continuar con sus actividades para que no se quede 

atascado en su formación. 

4.2.3 Importancia de fortalecer la creatividad en niños  

 

Como ya se sabe la creatividad es una habilidad que todo ser humano posee, por 

ello, para un niño es necesario que el adulto lo ayude e incentive en el fortalecimiento del 

mismo. Entonces, la importancia que tiene fortalecer la creatividad cuenta con varios 

fundamentos: 

 Desarrollo de habilidades cognitivas: Se refiere a los procesos mentales que 

adquiere un niño, como la atención, el pensamiento crítico, la memoria, la 

capacidad de procesar y comprender información, resolución de problemas y toma 

de decisiones, permitiendo al niño obtener y ampliar sus conocimientos. 



 

 19 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

 Expresión y comunicación: A través de la creatividad, los niños están expuestos 

a expresarse y comunicarse de distintas formas. Mediante actividades creativas 

como el arte, la música, pintura, literatura o el juego imaginativo, los niños 

transmiten sus ideas, emociones, pensamientos y experiencias. 

 Autoconfianza y autoestima: Al fomentar la creatividad en los niños les 

ayudamos a desarrollar confianza en sí mismos y en sus habilidades. Por ello, es 

necesario motivar al niño de principio a fin para que sea capaz de sentirse seguro 

consigo mismo y con sus propias capacidades y destrezas para enfrentar desafíos. 

 Preparación para el futuro: El mundo cambia constantemente, la creatividad es 

una habilidad valiosa que cada persona mantiene, por ello, desde la temprana edad 

se les proporciona una base sólida para futuros desafíos, permitiendo adaptarse a 

nuevas situaciones. 

La creatividad de un niño o niña es simplemente única, se expresa, se libera, se 

emocionan y se fortalecen, siendo ellos mismos capaces de explorar y experimentar sus 

propias habilidades, sin embargo, no es aprovechado al máximo debido que en el ámbito 

educativo la educación tradicional es muy evidente Aliaga (2020) plantea que “ la 

creatividad es una herramienta muy importante en el aspecto educativo, donde los 

profesores deben de brindar a sus alumnos espacios llenos de curiosidad, donde ellos se 

interesen a investigar y aprender” (p. 14). 

La educación es el arma principal de un niño que le permite desarrollar sus 

conocimientos y habilidades permitiéndoles ser expresivos y creativos de manera 

exclusiva. 

4.2.4 La educación cultural y artística en básica preparatoria  

 
Cuando hablamos de educación artística estamos hablando de explorar y 

experimentar diferentes formas de expresiones creativas, como es el dibujo, la pintura, la 

escultura, la música, la danza, el teatro y una variedad de ramas artísticas más, que nos 

brindan un espacio para desarrollar la imaginación y la creatividad. 

La educación cultural y artística en la preparatoria es un componente del currículo 

educativo. Su objetivo es fomentar la apreciación y el conocimiento de las artes, así como 

promover la creatividad y la expresión artística de los estudiantes desde temprana edad. 

El Ministerio de Educación del Ecuador ha diseñado un currículo de educación 

cultural y artística ECA para diferentes subniveles de la educación, entre ellos se 

encuentra el subnivel de preparatoria con el fin de promover la espontaneidad, la 



 

 20 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

cooperación y la curiosidad de los estudiantes para explorar diversos temas como la 

exploración, experimentación, el juego el disfrute, la creación y la producción artística en 

diferentes campos artísticos como se mencionó anteriormente, permitiendo así apreciar 

el arte y la cultura tanto nacional como internacional. 

La educación cultural y artística en preparatoria busca preparar a los niños de 

manera que se expresen autónomamente, también busca que los niños aprendan sobre las 

costumbres y tradiciones que les brinda tanto su país como otras tradiciones de diferentes 

países del mundo. 

El objetivo es promover la apreciación y el conocimiento del arte, fomentar la 

creatividad y la expresión artística de cada estudiante y enriquecer su experiencia 

educativa a través de diversas expresiones artísticas y culturales. 

4.2.5 La importancia de las artes en niñas y niños pequeños 

 

Es importante saber cuál es la actitud de niños y niñas ante la palabra “arte” debido 

a que esta podría ser completamente diferente a la de los adultos. Alma Azagra (2018) 

afirma que “el arte en la primera infancia resulta enriquecedor a nivel de desarrollo motor, 

cognitivo y emocional, y permite desde edades muy tempranas, tomar contacto con el 

lenguaje cultural de la sociedad, a nivel internacional, nacional y local” (p. 71), podemos 

decir que el arte en las infancias se constituye en una herramienta para sustentar las 

primeras ideas sobre el mundo. Estás tal vez serán, además el territorio fundacional sobre 

el cual se construyan futuras relaciones con la sociedad y el mundo. Así la actitud hacia 

las artes en las infancias podría sobrepasar la diversión y ser un espacio exploratorio 

enriquecedor y necesario y más maleable que el de un adulto. Martínez (2009) entiende 

el arte como una terapia que permite a los niños expresar libremente sus ideas creativas 

y los trata como artistas innatos y seres simbólicos, es decir, un niño puede expresarse a 

través del arte y el juego sin necesitar demasiada guía, porque es un medio de expresión 

que les pertenece y les resulta más cómodo y familiar (p.161). 

El arte es fundamental para el desarrollo integral de los niños y niñas pequeños, 

ya que contribuyen a su crecimiento cognitivo, social, físico y emocional. Al promover y 

apoyar el acceso de los niños a experiencias artísticas, se les brinda la oportunidad de 

descubrir, aprender y desarrollarse de manera holística. 

 

4.2.6 La creatividad en niños y niñas de básica preparatoria en el campo 

artístico 

 



 

 21 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

Cada actividad artística de las niñas y niños es única debido a cada idea, 

pensamiento, sentimiento juega un rol muy importante en su experimentación del mundo 

y la construcción de su visión del mismo. Vemos conveniente relacionar actividades 

lúdicas basadas en los intereses artísticos de las niñas y niños para que el 

desenvolvimiento creativo dentro del aula sea individual y colectivo propiciando el 

ejercicio de conocer e inventar el mundo de maneras respetuosas a las opiniones 

personales y colaborativas para fortalecer las disposiciones comunitarias y sociales. Estas 

disposiciones podrían lograr una exploración profunda de los problemas presentados en 

el aula, que permita que las y los estudiantes identifiquen las ideas principales que se 

ofrecen en clases y que puedan recordar con mayor claridad los conceptos. 

Paredes y Tirado (2022) mencionan que la creatividad desarrolla: 

La originalidad, flexibilidad e innovación de ideas en el estudiante, verificando la 

fluidez de las ideas producidas, las artes plásticas con técnicas lúdicas y por último 

establecer técnicas para trabajar con ellos en modelado, pintura entre otros; con 

esto se pretende llegar a mejorar el desarrollo de su potencial creativo. (p. 3) 

Entonces la creatividad que presentan niñas y niños a su temprana edad es una 

manifestación de su capacidad innata para imaginar, explorar y experimentar con el 

mundo que los rodea. Esta creatividad se manifiesta de diversas formas y puede ser 

sorprendente. 

Fortalecer la creatividad en niños y niñas de preparatoria en el campo artístico 

implica ofrecer talleres creativos, estimular la imaginación y la originalidad, promover la 

libertad de expresión como ya se mencionó anteriormente, integrar la tecnología y 

fomentar la apreciación artística. 

 

4.2.7 Metodologías lúdicas para el proceso de aprendizaje de los niños  

 

Las metodologías lúdicas en la preparatoria se basan en el uso del juego y la 

actividad lúdica como herramientas pedagógicas para mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Estas metodologías buscan hacer que el aprendizaje sea más significativo, 

motivador y divertido para los estudiantes, fomentando su participación activa y su 

desarrollo integral, siendo el juego la principal herramienta en el proceso de aprendizaje 

de los niños  

Otros autores afirman lo siguiente: 



 

 22 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

Las metodologías lúdicas creativas favorecen notablemente la expresión de 

sentimientos, posibilitando el despliegue de toda capacidad y potencialidad; 

cimentando positivamente la personalidad en los niños y niñas y desarrollando 

destrezas y habilidades, se logra por medio de la lúdica y la creatividad, es así que 

se debe incorporar las prácticas del salón lúdico educativo según la edad de los 

niños. (Mayorga & Merchán Loor, 2011, pág. 13) 

De lo expuesto se determina que la metodología lúdica tiene como objetivo hacer 

que el proceso de aprendizaje sea más significativo, motivador y divertido para los niños. 

Por otro lado, Tuárez (2022) indica que: 

Las actividades lúdicas benefician el proceso del pensamiento al interactuar con 

los demás y localizar posibles soluciones a los problemas que se presenten, a 

través de lo lúdico los niños tiene la posibilidad de expresar lo que sienten 

mediante la recreación o la dinámica perfeccionando notablemente el proceso de 

enseñanza y aprendizaje (p. 5) 

Participar activamente en el juego y proporcionar un entorno de aprendizaje 

estimulante permitirá que cada niño y niña desarrolle su curiosidad, imaginación, 

habilidades para la resolución de problemas y habilidades sociales. 

 

4.3 Metodologías educativas 

 

Las metodologías educativas son enfoques y estrategias utilizadas por los 

docentes para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las y los estudiantes. 

Estas metodologías pueden variar y adaptarse según las necesidades y los 

objetivos educativos, con el fin de fomentar la autonomía y el aprendizaje independiente 

de los estudiantes, “toda metodología de enseñanza debe conducir al educando a la 

autoeducación, es decir, a lograr un grado de autonomía en su desarrollo” (Barrantes, 

1994, citado de Bernal, 2018, p. 3), por lo tanto, esto implica que los estudiantes 

adquieran aptitudes y competencias indispensables para encaminar su propio desarrollo 

de aprendizaje. 

 



 

 23 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

4.3.1 Aprendizaje basado en el juego (ABJ) 

 

El juego es fundamental para el aprendizaje afectivo del niño/a, como ya hemos 

mencionado esta metodología resalta la importancia de utilizar juegos para apoyar el 

desarrollo y la formación de los niños. Los juegos simbolizan el eje central del proceso 

de la enseñanza-aprendizaje y permiten que los niños participen activamente 

desarrollando habilidades específicas y adquiriendo conocimientos. 

El ABJ tiene diversas cualidades que lo hacen efectivo, como el aprendizaje 

activo, motivador y significativo. Además, incorpora el entretenimiento en el 

procedimiento del aprendizaje y promueve la socialización enriquecedora entre los niños. 

Para aplicar el ABJ en el aula, se pueden utilizar dinámicas que motiven a los niños, como 

la socialización, la curiosidad, el debate y la participación.  

Como nos muestra Aquino y Sánchez (1999): 

El juego es básico para un adecuado y normal desarrollo del niño, por eso es 

preciso que esté presente en sus actividades cotidianas. El respeto a su deseo de 

jugar, de inventar y de crear es uno de los elementos fundamentales de los que 

debe partir toda educación basada en el respeto a los intereses y características del 

niño. (p. 132) 

El aprendizaje basado en el juego ofrece importantes beneficios para los niños ya 

que les permite aprender de forma más activa y participativa, estimula su creatividad, 

promueve el trabajo en equipo y mejora su motivación para aprender. Al utilizar el juego 

como herramienta educativa, se crea un entorno de aprendizaje más atractivo y 

estimulante para los niños. 

También contaremos con la metodología de juego considerada por el MINEDUC 

2014 cuando señala que “el juego es esencial para el bienestar emocional, social, físico y 

cognitivo de los niños” (p. 11). El juego contribuye a que las niñas y niños creen 

experiencias significativas desde varias aristas para lograr alcanzar aprendizajes. 

Tomando en cuenta las ventajas que contiene el ABJ para un aprendizaje 

significativo y activo en el desarrollo de los niños a continuación se presenta un cuadro 

con las mismas. 

 



 

 24 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

Ilustración 1 

Ventajas del Aprendizaje Basado en el Juego (ABP) 

 
 
Fuente: Elaboración propia  

 

4.3.2 Aprendizaje cooperativo 

 

Esta metodología pedagógica promueve el trabajo en equipo y la colaboración 

entre estudiantes. Se organizan actividades y juegos que requieren que las y los 

estudiantes trabajen juntos para resolver problemas o completar tareas, lo que fomenta la 

comunicación, la socialización y el apoyo mutuo. 

Interpretando estos resultados, (Johnson et al., 1994) indican que “el aprendizaje 

cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan 

juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás” (p. 5). 

Se basa en la idea de que los estudiantes pueden aprender de manera más efectiva 

cuando interactúan con sus compañeros, discuten conceptos, se enseñan mutuamente y 

trabajan juntos en proyectos y tareas. 

Cabe mencionar que en el ámbito educativo la implementación del aprendizaje 

cooperativo viene siendo primordial en la educación de cada estudiante, pues en la 

educación existen tres procedimientos (interacción) en los cuales los estudiantes buscan 

alcanzar sus objetivos siendo ellos mismos quienes se beneficien en lo que se propongan 

o lo que buscan conseguir, estas tres formas son las que comúnmente se utilizan para 

interactuar en el aula: 

Ventajas del ABJ 
(Aprendizaje Basado en 

el Juego)

El juego captura la 
atención de los niños 

permitiéndoles estar más 
comprometidos y 

motivados.

Fomenta la participación 
activa de los niños y 

niñas.

Salen de la misma rutina 
educativa permitiéndoles 
reducir el estrés, siendo el 
aprendizaje más relajado 

y divertido.

Se lleva con signos 
mismos experiencias que 
les permitan enfrentarlas 

en el dia a dia 

Permite trabajar 
colaborativamente 

ayudándonos unos a 
otros.

Los juegos que mantienen 
desafíos les permiten a los 

estudiantes pensar 
creativamente, buscando 

soluciones.

pone a los estudiantes en 
control de su propio 

aprendizaje. 



 

 25 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

Ilustración 2  

Tipos de interacciones del aprendizaje cooperativo 

 
Nota: El gráfico representa los tipos de interacciones que se presentan dentro de un aula de clases. 

Tomado de Colección acción social (p. 27), por García et al., 2009 

 
Tomando en cuenta las interacciones que se presentan en la educación que en sí 

son efectivas para el aprendizaje de cada estudiante, el aprendizaje cooperativo se 

considera una práctica exitosa que da respuestas a las diferentes necesidades de cada 

estudiante, permitiéndoles aprender y enseñar lo que entendieron trabajando 

colaborativamente.  

4.3.3 Aprendizaje a través del arte  

 

El aprendizaje a través del arte es una metodología educativa que utiliza el arte 

como herramienta principal para el desarrollo de habilidades y conocimientos de los 

estudiantes, el arte no solo se utiliza para la apreciación y el disfrute hacia obras 

expuestas, sino también se le utiliza como un medio de expresión de ideas y emociones. 

Para fomentar el aprendizaje a través del arte se puede utilizar una variedad de 

prácticas artísticas, como las artes visuales, la danza, el teatro, la música, el dibujo, la 

pintura, etc. Estas actividades permiten a los estudiantes explorar su percepción de la 

realidad, desarrollar la creatividad y expresarse utilizando diferentes materiales y 

recursos. Arnheim concibe a “las artes como los medios privilegiados para proporcionar 

estímulos sensitivos, las considera materias centrales para el desarrollo de las 

sensibilidades y para la imaginación”. (Palacios, 2006, p. 6). 

El aprendizaje a través del arte también puede utilizarse como medio para enseñar 

otros contenidos académicos como historia, matemáticas o ciencias. La integración del 

Tipos de Interacción 

Interacción Individual

Los estudiantes trabajan 
de manera individual 

(solos) para alcanzar su 
propio objetivo sin la 

necesidad de depender de 
la ayuda de sus 

compañeros.

Interacción Cooperativa

Los estudiantes trabajan 
actividades propuestas por 

el docente compitiendo 
entre ellos para saber 

quién es mejor.

Interacción Competitiva

Los estudiantes realizan 
tanto tareas individuales 

como grupales siendo 
ellos mismos los 

interesados en ayudar a 
sus compañeros como 

ellos mismos.



 

 26 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

arte en el plan de estudio permite a los estudiantes conectar conceptos abstractos con 

experiencias creativas concretas, haciendo que el aprendizaje sea más significativo y 

atractivo. 

Elliote (2002) afirma lo siguiente: 

La educación artística tiene algo que ver con la expansión del modo en que los 

estudiantes ven y experimentan el mundo. La manera en que los estudiantes ven 

y experimentan el mundo depende no solo del mundo, sino también de lo que ellos 

aportan al mundo. (p. 54) 

Indicando que a través de diferentes campos artísticos los estudiantes tienen la 

oportunidad de explorar diferentes formas de expresión y desarrollo de su creatividad y 

no solo aportando su aprendizaje en técnicas artísticas, sino que también se fomenta el 

aprendizaje cultural, emocional y social de los estudiantes. 

Al igual que todos los enfoques educativos el aprendizaje a través del arte es 

beneficioso en el proceso no solo educativo de los estudiantes, sino que también social, 

ya que cuenta con sus ventajas que benefician al niño o niña en el futuro. 

 

Fuente: Elaboración Propia 

Aumenta la coordinación y 
concentración. 

 
Mejora la autoestima 

Desarrolla las habilidades 
motoras como escalar, correr, 

caminar, etc. 

 
Aprendizaje a través del arte 

Fomenta la curiosidad y la 
creatividad 

El arte al ser un tema amplio, 
cuenta con una variedad de 
ramas artísticas que en cada 

una de ellas aporta 
ventajosamente a los niños, 

niñas o adolescentes. 

El arte desarrolla el 
pensamiento crítico 

Ilustración 3  

Ventajas del aprendizaje a través del arte 



 

 27 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

4.3.4 Aprendizaje basado en proyectos (ABP) 

 

El aprendizaje basado en proyectos es un enfoque educativo que se centra en el 

aprendizaje activo y participación de los estudiantes a través de proyectos. En este 

enfoque los estudiantes trabajan de manera individual o grupal, para investigar, diseñar, 

planificar, llevando a cabo proyectos que aborden preguntas, desafíos o problemas. Este 

enfoque es utilizado por diversos niveles educativos, desde la educación primaria hasta 

la educación superior, Fernández (2017) afirma lo siguiente:  

El aprendizaje basado en proyectos (ABP) es una metodología activa, que 

posibilita disminuir los problemas de desmotivación en los estudiantes; puede 

estructurarse como una estrategia didáctica que permite al estudiante implicarse 

en procesos de investigación de manera autónoma, minimizando las limitaciones 

de la docencia tradicional. (p. 270) 

Indicando que el ABP fomenta el desarrollo de las habilidades de los estudiantes, 

el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la toma de decisiones, la colaboración 

y la comunicación ya que cada estudiante aplica sus conocimientos y habilidades 

adquiridas en diversas áreas educativas permitiéndoles así completar sus proyectos. 

Por otro lado, el ABP es un método activo que implica a los estudiantes ser los 

protagonistas principales de su propio aprendizaje, permitiendo desarrollar su autonomía 

y aprendizaje ya que son ellos mismos quienes planifican, desarrollan y resuelven los 

aspectos planteados así lo afirma (aulaplaneta, 2015) 

El autor mencionado anteriormente detalla a continuación los 10 pasos para llevar 

a la práctica el ABP: 

 Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía: Optar por un tema 

que esté enlazado con la realidad de los estudiantes y que les interese aprender, 

permitiéndoles desarrollar los propósitos cognitivos y competenciales del tema 

que van a desarrollar. Después, plantear una pregunta abierta, que permite al 

docente detectar el conocimiento que obtiene el alumno acerca del tema propuesto 

e invita a pensar en lo que hay que analizar para poder resolver el contenido. 

 Formación de equipos: Organizar grupos de tres o cuatro estudiantes, para que 

exista más diversidad de perfiles y cada uno ejerza con una función distinta 

compartiendo ideas. 



 

 28 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

 Definición de producto o reto final: Se ejecuta un producto final incrementado 

por los estudiantes que permita demostrar las competencias que se quieran 

desarrollar, esto puede ser amplificado por diferentes formatos como: maquetas, 

diapositivas, presentaciones, folletos, entre otros, tomando en cuenta que se debe 

establecer una rúbrica para que sean evaluados y poder dar recomendaciones en 

caso de ser necesario. 

 Planificación: Los estudiantes deben de organizar un plan de trabajo en donde 

especifiquen claramente los temas que trabajarán, el encargado de cada tema y el 

calendario detallado para efectuar. 

 Investigación: El profesor/a procede a ser guías del estudiante, permitiéndoles a 

ellos mismos ser independientes para que busquen, analicen y comparen la 

información investigada. 

 Análisis y síntesis: En este punto todos los estudiantes recolectan información 

compartiendo las ideas en común que conservan, realizando debates, hipótesis 

para que entre todos encuentren una respuesta a la pregunta inicial. 

 

 Elaboración del producto: A partir de la respuesta de la pregunta inicial, los 

estudiantes deben utilizar todos los conocimientos adquiridos para crear un 

producto. 

 Presentación del producto: Mediante diferentes recursos, mapas, infografías, 

maquetas, proyecciones, carteles, etc. Los estudiantes deben exponer a sus 

compañeros lo aprendido y cómo es que dieron respuesta al problema inicial. 

 Respuesta colectiva a la pregunta inicial: Ya terminada todas las presentaciones 

se procede a reflexionar con los estudiantes la experiencia obtenida, evitando dar 

una respuesta general a la pregunta inicial. 

 Evaluación y autoevaluación: Para finalizar el docente evalúa los trabajos de los 

estudiantes a través de la rúbrica facilitada anteriormente, pidiéndoles también 

que se autoevalúan, para que de tal modo desarrollen autocrítica y consideren 

errores en sus trabajos. 

Es necesario tomar en cuenta que el ABP es una metodología de aprendizaje 

factible y efectivo en el desarrollo educativo de los estudiantes, ya que adquiere sus 

ventajas para el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas, por ende, hay 

que considerar trabajarlo desde edades tempranas para que así los estudiantes se vayan 

habituando con su manera de trabajar. 



 

 29 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

Ilustración 4 

 Ventajas del Aprendizaje basado en proyectos ABP 

 

Fuente: Elaboración propia 

4.3.5 Aprendizaje Multisensorial  

 

Esta metodología educativa emplea la integración de más de un sentido de forma 

simultánea, esta metodología abarca la vista, el oído, el gusto, el tacto y el olfato para 

beneficiar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. 

Implica la realización de actividades que involucren los sentidos de los estudiantes 

con el fin de estimularlos y lograr un aprendizaje significativo, el objetivo es estimular 

tantos receptores sensoriales como sea posible para mejorar la retención a largo plazo, la 

profundidad del conocimiento y la velocidad de asimilación de los conceptos y materias. 

Por ellos, el aprendizaje multisensorial radica en una serie de estrategias que 

insertan técnicas para enlazar los sentidos con el aprendizaje simbólico. 

La estimulación multisensorial permite la entrada de información del entorno al 

sistema nervioso a través de los sentidos el cual constituye el aprendizaje debido que 

permite el desarrollo de las funciones cognitivas (razonamiento, creatividad, resolución 

de problemas) (Perrero y Villalva, 2022, pág. 17). 

Ventajas 
del ABP

Desarrolla la 
autonomía

Fortalece la 
creatividad

Desarrolla el 
pensamiento 
autocrítico

Ayuda a la 
formación 

investigativa 
en distintos 

temas

Trabajo 
colaborativo 

compartiendo 
ideas, 

intereses, 
sugerencias y 

opiniones.



 

 30 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

Reflejando en sí que el uso de los sentidos en el aprendizaje educativo es relevante 

para mantener coordinación, retención de información y más que todo diversión. 

Cabe mencionar que, el aprendizaje multisensorial es aplicado tanto en niveles de 

preparatoria como en niveles superiores, incentivando a los estudiantes que cuentan con 

dificultades de aprendizaje y atención a mantener una formación efectiva tanto social 

como educativa. 

Existen una variedad de metodologías educativas que son implementadas en la 

educación, siendo esenciales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, 

para implementarlas se debe tomar en cuenta las necesidades y dificultades que presentan 

los alumnos para que su aprendizaje llegue a ser positivo. 

Por otro lado, el aprendizaje multisensorial tiene como objetivo estimular el 

desarrollo multifacético involucrando varios sentidos en el proceso educativo. Al utilizar 

varios sentidos simultáneamente, este enfoque promueve el desarrollo cognitivo, 

emocional y social del estudiante, brindándoles una educación más completa. 

Este enfoque también ayuda con la retención de información, ya que al utilizar 

múltiples sentidos apoya a los niños y niñas a recordar y retener la información de manera 

más eficaz. 

 

4.3.6 Clasificación de la estimulación multisensorial  

 

El aprendizaje multisensorial del niño está desarrollado por los cinco sentidos más 

importantes: 

 Estimulación visual 

La estimulación visual es crucial para el desarrollo saludable de sus capacidades 

visuales, cognitivas y motoras contribuyendo significativamente al desarrollo integral. 

Interpretando estos resultados, Loos y Metref (2007), indican que “la vista se considera 

como el sentido más importante de la percepción, incluye una serie de capacidades y 

actividades que varían desde observar, diferenciar, mirar, detenerse, penetrar (con la 

mirada), descubrir y todo lo demás” (p. 78).  

 Estimulación táctil 

Esta estimulación es crucial para el desarrollo de los niños ya que les ayuda a 

familiarizarse con su entorno promoviendo su desarrollo y crecimiento. La estimulación 

táctil se refiere al contacto de la piel con diferentes texturas como telas, plásticos, 

algodón, piedras, arena, etc. 

Otros autores han afirmado lo siguiente: 



 

 31 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

La estimulación táctil se procura producir sensaciones que llegan a través de la 

piel, estas ayudan a tonificar y expandir este sentido, ya que a su vez estimula las 

neuronas y a las conexiones entre ellas beneficiando así el desarrollo intelectual 

de los niños (López, 2022, p. 21) 

 Estimulación Gustativa 

La estimulación gustativa permite a los estudiantes reconocer y apreciar una 

variedad de sabores, permitiéndoles desarrollar el sentido del gusto influyendo en sus 

preferencias alimenticias. Se discrimina por medio del gusto.  

Según como señala los siguientes autores: 

Se utilizan diferentes tipos de comidas líquidas o sólidas, sal, azúcar, que 

estimulan las papilas gustativas para que el alumno pueda distinguir distintos tipos 

de sustancias que le permitirán diferenciar lo que está comiendo y cuáles son sus 

gustos y preferencias. (Muñoz y Ortiz, 2019, p. 37) 

 Estimulación Auditiva 

La estimulación auditiva es esencial aplicar para un desarrollo saludable de la 

capacidad lingüística y cognitiva, incluyendo actividades como utilizar la música, hablar 

con claridad y participar en juegos diseñados para estimular el sentido del oído. 

Interpretando estos resultados, Pinango (2018) afirma: 

La estimulación auditiva es esencial para el desarrollo del lenguaje y la 

comunicación, el dominio de la lengua materna tiene relación directa con el 

desarrollo de los procesos cognitivos, la conciencia, las relaciones interpersonales 

y demás esferas de la personalidad. (p. 1) 

 Estimulación Olfativa 

Finalmente, la estimulación olfativa es importante tomarla en cuenta, ya que, 

generalmente se presenta en cada niño, niña, adolescente o adulto. 

Interpretando estos resultados, Olaya (2023) indica que “la estimulación olfativa tiene 

como finalidad lograr diferenciar diferentes alores como agradables y desagradables que 

a su vez le permite adquirir experiencias que le permiten desarrollar las habilidades 

cognitivas” (p. 39). 

 



 

 32 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

5 Marco metodológico  

5.1 Paradigma socio crítico  

 

Este trabajo se enmarca metodológicamente en el paradigma socio-crítico 

apuntando a dar un cambio al contexto educativo del aula del primero de básica de la 

Unidad educativa Miguel Merchán. En concreto usaremos la investigación-acción como 

método para recoger información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las y 

los educandos, su recepción de particulares prácticas lúdicas y la efectividad de las 

mismas en generar espacios de ECA que fomenten la exploración vivencial y creativa de 

las y los estudiantes. 

5.2 Enfoque 

 

El siguiente manual de prácticas lúdicas se basa en el enfoque cualitativo que 

consiste en entender las experiencias de las personas mediante la observación. 

Igualmente, el enfoque cualitativo nos permitirá abarcar resultados de los sucesos de 

producción artística realizados con los estudiantes de 1er año de educación general Básica 

(EGB) de la Unidad Educativa 

“Miguel Merchán Ochoa” de la ciudad de Cuenca-Ecuador, con un total de 26 

estudiantes, repartido en 15 mujeres y 11 varones durante el periodo académico 2023. 

Interpretando estos resultados, (Iñiguez et al., 2017) afirman que “Los estudios 

cualitativos son investigaciones intensivas a muy pequeña escala, en las cuales se explora 

la experiencia cotidiana de la gente y sus comunidades en diferentes tiempos y espacios” 

(p. 6). 

Por lo tanto, el enfoque cualitativo es una perspectiva de investigación que se 

centra en comprender y explorar lo social, lo cultural y a las personas desde una 

perspectiva general y contextual, de tal manera que los investigadores quienes son los 

practicantes obtienen los datos de los estudiantes a través de la interacción con los 

mismos. 

5.3 Diseño  

 

 Investigación acción  

 

El diseño corresponde al proceso de investigación-acción, el cual se mezcla la 

práctica y la teoría, obteniendo como resultado que los mismos estudiantes construyan su 

propio conocimiento, permitiendo la participación activa, mejora de enseñanza y 

aprendizaje y accediendo a la reflexión y conciencia crítica a través del aprendizaje 



 

 33 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

adquirido. Según Vidal y Rivera (2007) proponen que “la investigación acción es una 

forma de investigación que permite vincular el estudio de los problemas en un contexto 

determinado con programas de acción social, de manera que se logren de forma 

simultánea conocimientos y cambios sociales” (p. 1).  

La forma de investigación acción que proponemos en nuestro trabajo es 

implementar actividades lúdicas artísticas para niños y niñas del subnivel de preparatoria, 

ya que las actividades de juego brindan una variedad de beneficios para los niños 

pequeños, permitiéndoles fomentar el desarrollo cognitivo, emocional, social y físico de 

manera divertida y estimulante. 

5.4 Métodos  

 

El método que se estará utilizando es el descriptivo ya que es una estrategia de 

recolección de información y análisis de datos que se utiliza para describir y comprender 

situaciones tal como se presentan en la realidad, el objetivo de este es proporcionar una 

representación precisa y detallada de los hechos observados. Este método permite 

recopilar información de manera sistemática y objetiva utilizando diferentes técnicas, 

como observación, encuestas, entrevistas, cuestionarios u otros instrumentos de 

recolección de datos. 

5.5 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información 

 

Técnicas  

 

5.5.1 Observación participativa  

 

Como menciona Latorre (2005) “la observación participante es adecuada para el 

análisis de fenómenos que se dan mientras el investigador se implique y participe con el 

objetivo de comprender el fenómeno a profundidad” (p. 57). Da a entender que, el hecho 

de observar y participar es importante, puesto que se podrá recoger información y 

verificar próximamente. 

5.5.2 Entrevista a los estudiantes  

 

Esta herramienta nos permitirá obtener información y perspectivas sobre 

diversos aspectos relacionados con la educación desde la perspectiva de las niñas 

y niños con quienes trabajaremos. Al entrevistar a los estudiantes sabremos cuáles 

son las actividades lúdicas que les llama la atención y les atrae para su aprendizaje 

activo. 



 

 34 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

La implementación de la entrevista se realizará a las y los estudiantes de 

primer año de Educación Básica de la unidad Educativa “Miguel Merchán Ochoa” 

para dar inicio con la misma se iniciará con un saludo. 

Objetivo: El objetivo de realizar la entrevista es recopilar información, 

obtener opiniones o perspectivas estableciendo una comunicación directa con el 

entrevistado, sobre las estrategias de enseñanza aprendizaje en el campo artístico 

de las artes visuales. 

Tabla 1 Preguntas de la entrevista a estudiantes 

Preguntas para los estudiantes de 

preparatoria 

Preguntas sobre dibujos o pintura 

1. ¿Puedes decirme de qué se trata? 

2. ¿Por qué elegiste esos colores?" 

3. ¿Cómo te hizo sentir el ejercicio de 

dibujo y pintura? Preguntas sobre juego de roles 

1. ¿Tuviste dificultad en realizar el juego? 

2. ¿Qué aprendiste al realizar el juego? 

3. ¿Disfrutaste de esta actividad? 

Preguntas sobre cantar en movimiento sin equivocarse 

1. ¿Te equivocaste en la dinámica realizada sí o no y por qué? 

2. ¿Cómo te sentiste cuando te equivocaste en la actividad? 

3. ¿Qué te emociono al realizar el juego? 

 Preguntas sobre cómo se sienten al crear arte 

1. ¿Cómo te sentiste mientras realizabas tu trabajo?  

2. ¿Tu arte se ve como el mundo en el que vives o el mundo en que 

quisieres vivir? 

3. Prefieres trabajar solo/a o trabajar con tus compañeros y compañeras.  
Fuente: Elaboración propia  

Instrumentos 

 

5.5.3 Diario de campo  

 
Este instrumento nos permite evidenciar el día a día de las prácticas durante las 

horas de clases, permitiéndonos diagnosticar situaciones que se presentan en el aula. 



 

 35 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

Objetivo: Anotar el proceso educativo de los estudiantes simulando un cuaderno 

de notas en donde se especifique el día a día de todo su proceso de aprendizaje en clases 

y todos los aspectos que se presentan dentro de ello. 

Tabla 2 Diario de campo del nivel de preparatoria 

Diario de 

campo 

Estudiantes: Kevin Cajamarca, Joseline Morocho 

Semana 1 Lugar: 

UNIDAD EDUCATIVA: Miguel Merchán Ochoa. Docente: 

Nivel: Preparatoria Grupo: 

No de estudiantes: Niños: Niñas:  

Tema 1: Objetivo: 

Dia Eje Descripción Reflexión Resultado de 
aprendizaje 

 Estrategias que se utilizan 

por parte del docente 

profesional o por la pareja 

pedagógica. 

   

 Desarrollo del proceso de 

la clase. 

   

 Recursos/materiales de 

apoyo que se utiliza en la 

clase. 

   

Fuente: Elaboración propia  

5.5.4 Guía de observación 

 

 La guía de observación puede incluir una lista de comportamientos, categorías, 

indicadores o preguntas específicas que el observador debe considerar durante la 

recopilación de datos. Al seguir una guía de observación, se asegura la consistencia y 

estandarización en la recopilación de datos, lo que facilita el análisis posterior y la 

obtención de resultados válidos y confiables. Mediante la recolección de datos se tomará 

en cuenta el proceso de aprendizaje del estudiante y las mejoras que se contribuyen en su 

proceso educativo. 

Objetivo: Apuntar cada comportamiento de los estudiantes sobre las habilidades 

artísticas, su desarrollo cognitivo que presentan dentro del área de educación artística en 

el aula, con el fin de anotar mejoras que se plantean en las actividades. 

Tabla 3 Guía de observación 

Aspectos para observar Observaciones 

Desenvolvimiento de la maestra en la hora 

de Educación Cultural y Artística 

 



 

 36 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

Desenvolvimiento de los estudiantes ante 

las actividades de educación artística. 

 

Muestran interés los estudiantes por la 

materia de Educación Cultural Artística. 

 

Distractores constantes existentes dentro 

del aula. 

 

Desarrollo creativo tras las actividades 

artísticas creadas para los estudiantes. 

 

Promueve una mejor atención de los 

estudiantes en la hora de clases. 

 

Fortalece el respeto y a la socialización 

dentro del aula. 

 

Fuente: Elaboración propia  

5.5.5 Registro fotográfico  

 
Este instrumento es esencial en este estudio, pues permite capturar y documentar 

visualmente las actividades, interacciones y procesos de aprendizaje que ocurren en el 

entorno educativo. 

La fotografía se asume no sólo como una imagen sino en su condición de acto 

fotográfico que no permite separar el producto, la foto, del proceso que le dio origen. Tal 

como postula (Dubois, 1986, citado por Augustowsky, 2017) “lo fotográfico propone una 

categoría de pensamiento que introduce una relación específica con los signos, con el 

tiempo, con el espacio, con lo real, con el sujeto, con el ser y con el hacer” (p. 149). Cabe 

mencionar también que para realizar un registro fotográfico dentro de un salón de clases 

debe realizarse de manera cuidadosa y ética, respetando la privacidad de las personas 

involucradas. 

En caso de realizar registros fotográficos a los niños y niñas más pequeños dentro 

de una institución educativa, se debe tomar en cuenta que los padres de familia o 

representante legal del menor debe autorizar el permiso para fotografiar al representado, 



 

 37 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

caso contrario, fotografías sin el consentimiento de los padres de familia puede tener 

implicaciones legales y éticas. 

5.5.6 Sujetos que participan en el estudio  

 

Las y los estudiantes de primer año de educación básica de la Unidad Educativa 

“Miguel Merchán Ochoa” son las y los participantes principales de este estudio. Los niños 

y las niñas del subnivel de preparatoria mantienen su imaginación y creatividad amplia, 

prevemos que ayudar a reforzar su creatividad es fundamental para su desarrollo integral. 

En la Educación General Básica específicamente en el subnivel de preparatoria se 

trabajan áreas de matemáticas, lenguaje, ciencias naturales, estudios sociales, 

implementando actividades llamativas para el proceso de aprendizaje de dichas materias, 

sin embargo, no cuenta con el área de Educación Cultural y Artística, la cual permite que 

los niños y las niñas se adentren al mundo artístico. Esta ausencia impide mantener un 

aprendizaje significativo sobre el mundo en y desde las artes. El trabajo de educación 

vivencial e investigación acción con las niñas y los niños de la U.E. Miguel Merchán 

Ochoa permitirá sistematizar experiencias significativas hacia la identificación de 

metodologías lúdicas y el desarrollo de una guía de actividades artísticas efectivas. 

Tabla 4 Sujetos que participan en el estudio 

Unidad Educativa Miguel Merchán Ochoa  

Grado: Primero “A” EGBP 

Asignatura: ECA 

Sexo N° de estudiantes Docentes participantes 

Masculino 21 estudiantes 2 docentes 

Femenino 16 estudiantes  

Total 37 estudiantes  
Fuente: Elaboración propia  

 

6 Propuesta de intervención educativa: La creatividad en básica preparatoria 

a través de metodologías lúdicas en el área de Educación Cultural y 

Artística. 

 

6.1 Fundamentación de la propuesta  

 

El conjunto de actividades propuestas tiene el objetivo de desarrollar habilidades 

y destrezas por medio del uso de metodologías lúdicas en el área de Educación Cultural 

y Artística en la Unidad Educativa “Miguel Mechan”. Las actividades creadas permiten 

desplegar en los niños y niñas un aprendizaje funcional experimental tanto dentro como 

fuera del aula de clases. 



 

 38 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

El currículo de Educación Cultural y Artística (ECA, 2016) se enfoca en 

proporcionar a los estudiantes conocimientos y experiencias en el campo de las artes y la 

cultura. Teniendo como objetivo principal promover el desarrollo de habilidades artísticas 

y culturales en los estudiantes, fomentando su apreciación, experimentación y expresión 

en el campo artístico. 

En el subnivel de preparatoria que se encuentra orientado precisamente a niños y 

niñas de primer año de educación básica, se aspira que se encuentre la participación eficaz 

en proyectos artísticos orientados en la imaginación, creación y expresión. 

Las metodologías lúdicas se centran en el aprendizaje a través del juego y la 

diversión. Estas metodologías buscan involucrar a los estudiantes de manera activa y 

participativa, fomentando su motivación, creatividad y desarrollo de habilidades. 

El juego se utiliza como una herramienta pedagógica para facilitar la adquisición 

de conocimientos y destrezas. Además, las metodologías lúdicas promueven la 

participación activa de los estudiantes, fomentando la colaboración, el trabajo en equipo 

y el pensamiento crítico. También permite adaptar el proceso de enseñanza a las 

necesidades e intereses de cada estudiante, brindando oportunidades para el desarrollo de 

habilidades sociales y emocionales. 

Según Mayorga y Merchan (2011) afirma que: 

Las metodologías lúdicas creativas favorecen notablemente la expresión de sentimientos, 

posibilitando el despliegue de toda capacidad y potencialidad; cimentando positivamente 

la personalidad en los niños y niñas y desarrollando destrezas y habilidades, se logra por 

medio de la lúdica y la creatividad. (p. 11) 

Es decir que al trabajar con métodos lúdicos el aprendizaje del niño es más 

significativo y divertido. Al trabajar con metodologías lúdicas en el aula de clases 

especialmente en el área de Educación Cultural y Artística se generan diversos beneficios 

en los niños, empezando por la motivación de aprender y experimentar, desarrolla la 

creatividad, desarrollo social y emocional y desarrollo físico y motor. 

Este trabajo de investigación aplica las metodologías lúdicas como estrategia 

metodológica para desarrollar habilidades artísticas a través de diferentes procesos que 

cada alumno va generando y de este modo el proceso de enseñanza y aprendizaje de cada 

estudiante sea basado en experiencias. 

El primer objetivo de Educación Cultural y Artística O.ECA.1.1. del nivel de 

preparatoria es: “Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las 

imágenes a través de la participación en juegos que integren diversas opciones” (pág. 77). 



 

 39 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

Este objetivo permite integrar el juego como opción creativa y educativa promoviendo la 

expresión, la imaginación, la creatividad y el desarrollo de habilidades tanto individuales 

como colectivas. El segundo objetivo O.ECA.1.7. es: “Practicar un amplio repertorio de 

juegos tradicionales y contemporáneos que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o 

imágenes” (pág. 77). Este objetivo claramente abre posibilidades de aplicar juegos que 

integren elementos físicos, visuales y vocales. Finalmente, el objetivo O.ECA.1.8. 

“Expresar las ideas y sentimientos que suscitan las observaciones de distintas 

manifestaciones culturales y artísticas” (pág. 77), implica la capacidad de comunicarse y 

compartir opiniones, sugerencias y puntos de vista al interactuar con y desde el arte. 

Los objetivos expuestos mantienen conexión con la propuesta planteada, de 

fortalecer la creatividad de los niños y niñas de preparatoria según sus normas y 

conocimientos. El propósito de la propuesta es fomentar procedimientos emocionales, 

creativos y críticos. Las metodologías lúdicas facilitarán el proceso creativo hacia la 

construcción de conocimiento. 

Asumimos el juego como la herramienta principal para fortalecer la creatividad 

en el área de ECA en los niños, ya que la utilización de actividades lúdicas permite 

fomentar el desarrollo del pensamiento creativo y la expresión artística en los estudiantes, 

siendo un componente esencial para potenciar el aprendizaje en los niños. En este marco, 

se recalca las destrezas con criterio de desempeño de los estudiantes de 1ro de educación 

básica EGBP del currículo de ECA (2016) que van con respecto a la propuesta: 

 ECA.1.1.1. Practicar juegos sensoriomotores y expresar las emociones que estos 

suscitan a través de las acciones y los movimientos corporales (ECA, 2016, p. 81). 

 ECA.1.1.5. Participar activamente en situaciones que posibiliten el desarrollo de 

la sensorialidad, experimentando con distintos olores, sabores, imágenes, texturas, 

sonidos, etc. del entorno próximo, natural y/o artificial (ECA, 2016, p. 81). 

 ECA.1.1.6. Ejecutar movimientos locomotores (andar, correr, saltar, reptar, rodar, 

etc.) y funcionales en actividades de expresión corporal y juego libre y dirigido, 

para expresar sentimientos e ideas y descubrir las posibilidades del propio cuerpo 

(ECA, 2016, p. 83). 

 ECA.1.2.5. Realizar construcciones colectivas, como proyectos de ocupación del 

espacio compartido (ECA, 2016, p. 84). 

 ECA.1.2.7. Practicar juegos y actividades que posibiliten la observación del otro 

y del grupo, generando la noción de imagen compartida (ECA, 2016, p. 84). 



 

 40 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

Por consiguiente, se presenta a continuación los indicadores de evaluación del 

currículo de ECA (2016) que nos permite comprobar la eficiencia que se obtuvo de las 

actividades planteadas en las planificaciones realizadas para los niños de preparatoria: 

 I.ECA.1.3.1. Participa en juegos simbólicos y realiza producciones artísticas 

sencillas con una intención expresiva y/o comunicativa. (I.3., S.1.) (ECA, 2016, 

p. 83). 

 I.ECA.1.2.2. Reconoce y describe corporal, gráfica o verbalmente ideas, 

sentimientos o emociones (alegría, tristeza, paso del tiempo, presencia de la 

naturaleza, etc.) en la observación de imágenes y la escucha de piezas musicales. 

(I.2., J.3.) (ECA, 2016, p. 82). 

 I.ECA.1.4.1. Establece relaciones empáticas con sus compañeros y los adultos 

que eventualmente participan en la realización de actividades artísticas colectivas. 

(S.1., I.3.) (ECA, 2016, p. 84) 

6.2 Temas de la propuesta de intervención  

 

Con el fin de fomentar la creatividad y obtener un proceso de enseñanza y 

aprendizaje significativo dentro del aula de clases, las actividades a desarrollar están 

basadas en los objetivos expuestos del currículo de Educación Cultural y Artística (ECA)· 

Estas actividades pretenden salir de lo rutinario y del temario existente dentro del aula, 

cada actividad rendirá de forma positiva en cada estudiante ya que se desarrollará un 

proceso de enseñanza y aprendizaje basado en experiencias. 

Uno de los aspectos importantes que ayudó en el desarrollo de dichas actividades 

fue la investigación previa, para fomentar desde el juego el interés de las y los estudiantes 

por el arte dentro de su formación personal y desarrollo cognitivo. 

 Dibujo  

El dibujo es importante porque promueve la expresión creativa, desarrolla la 

motricidad, mejora la observación y la atención a los detalles, promueve la comunicación 

visual y estimula el desarrollo cognitivo de los niños. Esta es una actividad que les permite 

explorar y expresarse visualmente. Para dar inicio con las practicas lo primero que se 

debe generar es brindar un ambiente de confianza entre estudiantes y practicantes de tal 

modo que los niños y niñas sean capaces de preguntar, pedir ayuda, dar opiniones o 

trabajar en equipos, luego de ello los estudiantes serán libres de realizar sus dibujos al 

gusto y estilo de cada uno, mediante esto se podrá observar la manera de trabajar del 



 

 41 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

grupo en general de tal modo que nos permitan buscar actividades que se acoplen a la 

manera y al ritmo de aprendizaje de cada uno.  

 Los juegos  

El juego es importante porque promueve la felicidad y el bienestar de los niños, 

contribuye a su desarrollo integral, facilita el aprendizaje significativo, desarrolla 

habilidades sociales y requiere un diseño adecuado del espacio y la estructura del aula. 

Los juegos permiten ciertos rasgos de liderazgo y una mayor participación dentro del aula 

de clases, pues si el juego tiende a ser grupal uno de los estudiantes asumirá el rol de líder 

quien guiará al resto del grupo, tomando en cuenta que el líder no solo actúa por voluntad 

propia, sino que también pide opiniones al resto del grupo. Realizar diversas dinámicas 

en el aula permite al docente observar la manera de trabajar del niño o niña y como es su 

comportamiento a la hora de la ejecución de las mismas. 

 Creación Artística 

La creación artística dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje es uno de los 

aspectos fundamentales de este proyecto, la creación artística en la edad de los niños que 

es de 6 a 7 años es muy importante ya que a través de creaciones sin sentido establecido 

son muy importantes en el avance cognitivo del estudiante para que en un futuro en dichas 

creaciones vaya reflejándose aspectos acercados a la realidad, de este modo el proceso de 

aprendizaje del niño será mediante escalones y por lo tanto el educando será el propio 

autor de su conocimiento.  

 Pintura  

Empezamos con el lenguaje artístico más común dentro del arte, pero no el menos 

importante, podemos acotar que la pintura es un material utilizado para crear obras de 

arte y expresar ideas a través de colores, texturas y formas. Siendo también un método 

didáctico en el ámbito educativo ya que, a través de la pintura los niños y niñas pueden 

desarrollar habilidades cognitivas, motoras, creativas y emocionales  

El objetivo de la clase de pintura es fomentar la creatividad, el desarrollo cognitivo 

y la psicomotricidad de cada estudiante, es decir que cada estudiante aprenda a su manera, 

experimentando encontrando diferentes soluciones para un mismo problema, por otro 

lado positivo de esta investigación es crear conciencia y de la importancia que tiene la 

educación en ates en la formación de los niños, ya que la misma permite obtener una 

formación personal y una construcción de valores dentro del estudiante, por lo tanto sería 

necesario que en todas las unidades educativas exista una educación basada en artes. 



 

 42 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

Una educación basada en las artes (pintura) se enfoca en crear un mejor 

entendimiento dentro del aprendizaje del estudiantes, como sabemos todos los días 

estamos propensos a ver imágenes, figuras, colores que proporcionan y mensaje y una 

enseñanza, es decir estamos aprendiendo constantemente, de tal forma que si trasladamos 

las mismas características a una aula de clases el aprendizaje sería totalmente diferente, 

logrando de cierto modo que los estudiantes sean los autores de su propio conocimiento, 

tengan una mejor concentración y una nueva forma de comunicación. 

Siendo la pintura es uno de los aspectos importantes en este punto es que los 

estudiantes muestren su estilo propio al momento de elegir los colores y la combinación 

entre ellos, para que de este modo el desarrollo de habilidades motoras finas vaya 

aumentando. 

Otro punto importante dentro de este apartado es la concentración y la atención, 

esto implica que los estudiantes se concentren en completar áreas específicas con colores, 

lo que requiere atención y enfoque. Esta práctica puede contribuir a fortalecer la 

capacidad de concentración y atención en otras materias académicas. 

 Música 

 
La música dentro del ámbito educativo tiene gran importancia, ayuda en la 

comunicación, en la expresión y una gran parte lo emocional. Esta estrategia permitirá 

que los estudiantes, aprendan a escuchar, fomenta el respeto a las diferentes ideas, de la 

misma forma es una herramienta inclusiva generando de este modo un ambiente de 

aprendizaje cómodo para los educandos. El objetivo de esta actividad es que los 

estudiantes mejoren su concentración y coordinación tratando de trabajar el desarrollo 

cognitivo y las habilidades cognitivas de los estudiantes. 

Lo que se trata de generar al implementar metodologías lúdicas es que el 

estudiante encuentre nuevas formas de expresar sus emociones, se sienta creador de 

formas únicas que tengan que ver con su personalidad, de tal forma, que el tacto y el juego 

sea su proceso de enseñanza aprendizaje. 

Por consiguiente, la propuesta se enfoca en un proceso de juegos y actividades 

artísticas creativas que ayudarán al desenvolvimiento personal y social de cada niño y 

niña, siendo juegos y actividades que se trabajan tanto de manera individual como 

colectiva que nos permitirá observar el desenvolvimiento y proceso de cada estudiante al 

instante de la ejecución de las actividades propuestas. Por tal motivo, se realizó una 

Planificación de Unidad Didáctica (PUD), que nos permite llevar a cabo una organización 



 

 43 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

de temas, fases y procedimientos para llevar a la práctica los juegos y actividades 

planificadas. Luego de haber realizado las actividades y los juegos generamos 

sugerencias, puntos de vista, opiniones a tal grado de permitir a los estudiantes compartir 

sus experiencias acerca de las actividades que realizaron, con el fin de causar un diálogo 

entre todos los participantes, de tal modo que tanto estudiantes como docentes aprendan 

unos a otros. 

Por ende, se cuenta con un tiempo determinado para la ejecución de las 

planificaciones propuestas en las que se aplica las fases en conjunto, en otros términos, 

las horas de ECA constan de 120 minutos (se dividen en 40 minutos cada espacio de 

ECA) de clase, por tal motivo, la planificación fue diseñada para ser trabajada los lunes, 

miércoles y viernes en 1ro de básica preparatoria del periodo académico 2023. Las 

planificaciones ejecutadas prosiguen las fases a continuación. 

6.3 Fases de la implementación  

 

Fase 1: Contextualización: Inicialmente los estudiantes son puestos en contexto 

sobre los temas a trabajar en clase en torno a las metodologías lúdicas tomando como 

referencia el arte, del mismo modo, abarcando aspectos relacionados con las instrucciones 

y criterios de evaluación, tomando en cuenta el objetivo, se enfoca en diferenciar el 

desarrollo de cada estudiante analizando la capacidad por medio de la práctica, luego de 

ultimar la propuesta artística, se procede a explicar a los estudiantes las actividades que 

se van a realizar, siendo en sí una variedad de metodologías lúdicas que se implementaran 

durante el periodo académico de prácticas. 

Fase 2: Construcción del conocimiento: Indagar con los estudiantes sobre el uso 

de los recursos que se van a utilizar. Luego, proceder a realizar una actividad en general 

para llamar la atención de los niños y niñas que permita mantener un diálogo con el fin 

de que surjan ideas, preguntas, opiniones o sugerencias. 

Fase 3: Aplicación: En este punto se procede a implementar las actividades 

propuestas para la clase, tomando en cuenta los materiales que se utilizan para el 

desarrollo artístico, asimismo, se toma en cuenta que las actividades son desarrolladas 

para ser trabajadas tanto de manera grupal como individual, tomando en cuenta el 

desenvolvimiento de los estudiantes al trabajar conjuntamente o solos, permitiendo 

observar la capacidad de los niños y niñas en su organización, asociación y su interacción. 

Fase 4: Consolidación: Finalmente se lleva a cabo la consolidación, que consiste 

en retroalimentar, contribuir y apoyar a los estudiantes que mantengan ciertas dificultades 



 

 44 Trabajo de integración curricular Kevin Cajamarca y Joseline Morocho   

de aprendizaje o coordinación al instante de la ejecución de las actividades denominadas 

mediante las horas de Educación Cultural y Artística, permitiéndoles mantener confianza 

y destreza en ellos mismo. 

6.4 Rubrica de evaluación  

 

La rúbrica de evaluación que se presenta a continuación está diseñada para ser 

valorada en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, con el fin de evaluar 

el aprendizaje de los estudiantes, permitiendo también que los mismos estudiantes 

aprendan de sus propios errores en la autoevaluación, sabiendo así en qué debemos 

mejorar. 

Tabla 5 Rubrica de evaluación 

Indicadores Si No Algunas veces 

Participación Individual  

Participa enérgicamente en los juegos y actividades 

desarrolladas. 

   

Participación colectiva 

Participa activamente aportando ideas, sugerencias y punto de 

vista en los juegos y actividades planteadas. 

   

Importancia 

Presenta interés y dedicación en las actividades propuest