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Título :	Guía metodológica de competencias Matemáticas
Autor :	Brown Pérez, María Game Varas, Cinthya Chiriboga Zumárraga, Andrés Abad Calle, Joana Valeria Ruiz de Chavarr, Andrés Freire Caicedo, Edgar Betancourt Pazmiño, Verónica Vásquez Bernal, Marco Vinicio Martínez Serra, José Enrique Auccahuallpa Fernández, Roxana Rodríguez Rodríguez, Diana Isabel Grupo de Investigación Institucional "EUREKA 4i" Universidad Nacional de Educación
Palabras clave :	Competencias matemáticas Didáctica de las matemáticas Metodología didáctica
Fecha de publicación :	15-dic-2021
Editorial :	Universidad Nacional de Educación
Descripción :	El aula ha dejado de ser un espacio físico en el que se encuentran docentes y estudiantes. Las nuevas concepciones de la educación la caracterizan como un espacio de construcción de conocimiento en el que se cultiven relaciones con sentido de humanismo dentro de cánones de respeto y cordialidad. Es el docente quien tiene la mayor responsabilidad de que ese ambiente se haga realidad. En Ecuador, el Ministerio de Educación en el currículo de los niveles de educación obligatorios (2016) propone mejorar el proceso educativo estableciendo una formación que supere esos conceptos tradicionales que defendían como objetivo de la educación la acumulación de información. El Currículo Nacional (2016) establece en el perfil de salida del bachiller ecuatoriano que este sea justo, solidario e innovador; un perfil que evidencia un afán porque el proceso de enseñanza desarrolle valores en la formación de los ciudadanos. Incluso ese mismo documento define las competencias que evidencian la práctica y desarrollo de los valores justicia, solidaridad e innovación, además, asigna una importancia significativa a los conocimientos ancestrales y al diálogo de saberes; a la vez que declara a la interculturalidad como un elemento transversal que debe considerarse en todos los procesos. Igualmente, en las formas del hacer el Currículo se propone la interdisciplinariedad para lograr que los contenidos curriculares posibiliten la formación en valores. Además, sujetándonos a lo establecido por pensadores como Morin (1999), Lipman (1989), Lengrand (1988) y Dotrens (1968), podemos asumir que la transversalidad debe apoyar la consecución de aprendizaje que sirva para la vida y esa transversalidad puede lograrse desde los hechos reales, donde su punto de partida puede ser cualquier disciplina o se pueden trabajar las disciplinas paralelamente, esto dependerá de la estrategia definida y los objetivos educativos propuestos.
URI :	http://repositorio.unae.edu.ec/handle/56000/2259
Aparece en las colecciones:	Guía metodológica de competencias Matemáticas

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