Guía metodológica de competencias Matemáticas

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dc.contributor.authorBrown Pérez, María
dc.contributor.authorGame Varas, Cinthya
dc.contributor.authorChiriboga Zumárraga, Andrés
dc.contributor.authorAbad Calle, Joana Valeria
dc.contributor.authorRuiz de Chavarr, Andrés
dc.contributor.authorFreire Caicedo, Edgar
dc.contributor.authorBetancourt Pazmiño, Verónica
dc.contributor.authorVásquez Bernal, Marco Vinicio
dc.contributor.authorMartínez Serra, José Enrique
dc.contributor.authorAuccahuallpa Fernández, Roxana
dc.contributor.authorRodríguez Rodríguez, Diana Isabel
dc.contributor.authorGrupo de Investigación Institucional
dc.contributor.author"EUREKA 4i"
dc.contributor.authorUniversidad Nacional de Educación
dc.date.accessioned2022-02-16T14:41:04Z
dc.date.available2022-02-16T14:41:04Z
dc.date.issued2021-12-15
dc.descriptionEl aula ha dejado de ser un espacio físico en el que se encuentran docentes y estudiantes. Las nuevas concepciones de la educación la caracterizan como un espacio de construcción de conocimiento en el que se cultiven relaciones con sentido de humanismo dentro de cánones de respeto y cordialidad. Es el docente quien tiene la mayor responsabilidad de que ese ambiente se haga realidad. En Ecuador, el Ministerio de Educación en el currículo de los niveles de educación obligatorios (2016) propone mejorar el proceso educativo estableciendo una formación que supere esos conceptos tradicionales que defendían como objetivo de la educación la acumulación de información. El Currículo Nacional (2016) establece en el perfil de salida del bachiller ecuatoriano que este sea justo, solidario e innovador; un perfil que evidencia un afán porque el proceso de enseñanza desarrolle valores en la formación de los ciudadanos. Incluso ese mismo documento define las competencias que evidencian la práctica y desarrollo de los valores justicia, solidaridad e innovación, además, asigna una importancia significativa a los conocimientos ancestrales y al diálogo de saberes; a la vez que declara a la interculturalidad como un elemento transversal que debe considerarse en todos los procesos. Igualmente, en las formas del hacer el Currículo se propone la interdisciplinariedad para lograr que los contenidos curriculares posibiliten la formación en valores. Además, sujetándonos a lo establecido por pensadores como Morin (1999), Lipman (1989), Lengrand (1988) y Dotrens (1968), podemos asumir que la transversalidad debe apoyar la consecución de aprendizaje que sirva para la vida y esa transversalidad puede lograrse desde los hechos reales, donde su punto de partida puede ser cualquier disciplina o se pueden trabajar las disciplinas paralelamente, esto dependerá de la estrategia definida y los objetivos educativos propuestos.es
dc.description.cityAzogueses
dc.identifier.urihttp://repositorio.unae.edu.ec/handle/56000/2259
dc.language.isoeses
dc.publisherUniversidad Nacional de Educaciónes
dc.subjectCompetencias matemáticases
dc.subjectDidáctica de las matemáticases
dc.subjectMetodología didácticaes
dc.titleGuía metodológica de competencias Matemáticases
dc.typeBookes
dc.unae.paginacion31 páginas:es

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