Análisis de las estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora en niños de 2 a 3 años del CDI–MIES, desde un enfoque sociocultural

Abstract

Leer y escribir en la alfabetización inicial ha estado tradicionalmente orientada al aprendizaje del código alfabético. Sin embargo, Ferreiro (2001) cuestiona esta visión al señalar que leer y escribir no se reducen a la simple decodificación de letras, sino que implican procesos más complejos vinculados a las interacciones sociales y culturales que se desarrollan desde la primera infancia. Bajo esta perspectiva, el presente estudio analiza las estrategias didácticas que permiten a los niños aproximarse al sentido y significado de leer, condición previa para comprender la lógica del sistema alfabético. La investigación realizada, bajo el enfoque cualitativo de investigación-acción, se realizó en un CDI, del Ministerio de Inclusión Económica y Social, donde asisten niños y niñas de 2 a 3 años que viven en contextos populares. A lo largo del proceso, la lectura en voz alta fue ganando un lugar importante en la dinámica del aula. Los niños no solo mostraron interés, sino que empezaron a pedir que se repitiera la actividad. Poco a poco, sus intervenciones se volvieron más ricas: narraban, opinaban y daban sentido a los cuentos con mayor detalle. Esta experiencia evidencia que la articulación entre el texto y la interacción verbal activa la capacidad de los niños para construir significados propios a partir de lo que escuchan, interpretan y expresan. Es decir, aprenden a leer.