La autoadscripción docente como dispositivo de inclusión: Un estudio en Docentes de la Ciudad de Cuenca.
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Universidad Nacional de Educación
Abstract
The research aims to determine the differential behavior of the perception of selfenrollment that basic education teachers who work in private and public educational
institutions in the city of Cuenca have. Theoretically, it was based on the model of Booth
and Ainscow (2000), because it addresses in a profound way the impact of inclusive
education in classrooms. Its methodology was descriptive. It had a sample of 105
teachers, calculated with a sampling error equal to 8.77 and a confidence level of 95%.
Data collection was done with the Castro-Rubilar, Castaneda-Díaz, Ossa-Cornejo,
Blanco-Hadi, and Castillo-Valenzuela teacher self-enrollment scale (2017). It was
determined that 68.3% of teachers are recognized as inclusive, which is a strength for the
institutionalization of this educational model. It was observed that teachers who had
experience with children with disabilities perceived themselves to be more inclusive selfenrollment. Based on the above, a six-session workshop is proposed to enhance the
growth of the perception of inclusive teacher self-enrollment.
Description
La investigación pretende determinar el comportamiento diferencial de la percepción de
autoadscripción que tienen los docentes de educación básica que laboran en
instituciones educativas privadas y fiscales de la ciudad de Cuenca. Teóricamente se
sustentó en el modelo de Booth y Ainscow (2000), por cuanto aborda de una manera
profunda el impacto de la educación inclusiva en las aulas de clase. Su metodología fue
descriptiva. Contó con una muestra de 105 docentes, calculadas con un error muestral
igual a 8,77 y un nivel de confianza de 95 %. La recolección de los datos se hizo con la
escala de autoadscripción docente de Castro-Rubilar, Castaneda-Díaz, Ossa-Cornejo,
Blanco-Hadi, y Castillo-Valenzuela, (2017). Se determinó que el 68.3% de los docentes
se reconocen como inclusivos lo cual es una fortaleza para la institucionalización de éste
modelo educativo. Se observó que los docentes que tenían experiencia con niños con
discapacidad se percibían con mayor autoadscripción inclusiva. Con base a lo señalado
se propone un taller de seis sesiones para potenciar el crecimiento de la percepción de
la autoadscripción docente inclusiva.