Comprensión del lenguaje algebraico y su incidencia en la transición a la educación superior en América Latina. Una revisión sistemática

Abstract

Dentro de la transición a la educación superior en América Latina se evidencia un problema repetitivo, donde parte del fracaso académico en los primeros niveles universitarios se relaciona con dificultades para comprender, interpretar y traducir el lenguaje algebraico. El problema no está aislado, ya que, afecta la permanencia y el desempeño estudiantil, con derivaciones medibles en la reprobación y la deserción de asignaturas iniciales de ciencias exactas. Las revisiones sistemáticas previas sobre álgebra tienen una tendencia escolar centrada en la educación media, dejando la evidencia específica sobre el nivel universitario sin sintetizarse. Para complementar, esta investigación desarrolló una revisión sistemática con metodología PRISMA 2020, analizando cuatro bases de datos de relevancia, mediante el uso de criterios de inclusión y exclusión centrados en estudios referentes a la temática con población universitaria de primeros ciclos publicados entre 2016 y 2026. De los resultados iniciales de 735 registros, 30 estudios cumplieron los criterios finales, con una mayor producción en los países de México, Argentina, Costa Rica y Chile. Los resultados muestran tres dimensiones recurrentes (traducción semiótica, interpretación de literales y sentido estructural). La relación entre el dominio del lenguaje algebraico y el desempeño académico solo aparece documentada con solidez en un subconjunto de estudios cuantitativos o mixtos, mientras la mayoría de los diseños cualitativos describe las dificultades sin medir su incidencia. Los resultados evidencian que se necesitan diseños cuasiexperimentales y longitudinales al igual que investigación sobre las competencias semiótico-algebraicas comenzando desde docentes de nuevo ingreso.