Condiciones educativas y sociales que inciden en niños/as con capacidades intelectuales sobresalientes en la ruralidad de Ecuador y Bolivia

Abstract

En el presente trabajo de integración curricular se analizan las condiciones educativas y sociales que inciden en la atención de niños y niñas con capacidades intelectuales sobresalientes en contextos rurales de Ecuador y Bolivia, una problemática caracterizada por la invisibilización sistemática del talento en estos territorios. A partir de esta situación, se examinan las políticas educativas de ambos países, las barreras estructurales, pedagógicas y socioculturales que enfrentan estos estudiantes, así como las percepciones de docentes, familias y los propios niños sobre sus capacidades. El estudio emplea un enfoque cualitativo con diseño descriptivo-interpretativo. Se trabajó con una muestra de 42 actores educativos, 18 estudiantes, 6 docentes y 18 familiares, distribuidos en seis instituciones rurales, tres en la provincia del Azuay (Ecuador) y tres en el departamento de Santa Cruz (Bolivia). Para la recolección de datos se utilizaron entrevistas semiestructuradas, observación participante y revisión documental, los hallazgos fueron analizados mediante triangulación de fuentes y contraste con las teorías de Renzulli, Gardner, Sternberg y el enfoque de educación inclusiva. Del análisis de los resultados se evidencia que, pese a las diferencias normativas entre ambos países: Ecuador cuenta con un marco legal que reconoce la “dotación superior” sin implementación efectiva, mientras Bolivia carece de reconocimiento explícito. Se concluye que el talento rural no es un recurso ausente, sino que las políticas efectivas son limitadas, así como los recursos, formación docente y prácticas pedagógicas que permitan reconocerlo, valorarlo y potenciarlo en las escuelas rurales de la región andina, tomando en cuenta la necesidad de una educación intercultural contextualizada que valore los saberes propios de estas comunidades.