Estrategias didácticas para fomentar la lectura crítica en estudiantes de básica superior

Abstract

La presente investigación tuvo como objetivo fortalecer la lectura crítica de los estudiantes de noveno año de Educación General Básica de una Unidad Educativa del cantón Loreto (provincia de Orellana, Ecuador), usando estrategias didácticas de mediación docente en el área de Lengua y Literatura. Se partió de un problema recurrente: los estudiantes reproducen información sin alcanzar el análisis ni la opinión propia, en un contexto donde predomina la lectura literal y superficial. El estudio se desarrolló desde el paradigma socio-crítico, el enfoque cualitativo y método de investigación-acción, con implementación de la propuesta durante seis semanas (seis sesiones) del periodo lectivo 2025-2026. Participaron 30 estudiantes (15 hombres y 15 mujeres, de 13 a 14 años), seleccionados mediante muestreo por conveniencia, y tres docentes del área, a quienes se aplicó un test de comprensión lectora de diez ítems, validada mediante pilotaje y corregida con rúbrica analítica. Adicionalmente se trabajó con una entrevista semiestructurada y un grupo focal, articulados mediante triangulación de datos en torno a la lectura crítica del cuento «El huésped», de Amparo Dávila, lo cual fue complementado con cuentos latinoamericanos de alta densidad simbólica. En el diagnóstico, el 73,3 % (22/30) de los estudiantes presentó dificultades para retener detalles contextuales, solo el 30 % (9/30) identificó el sentido simbólico del texto y el 70 % (21/30) no argumentó sus respuestas. Tras la intervención, la triangulación evidenció los siguientes resultados: 83,3 % (25/30) de aciertos en la localización de información explícita, 70 % (21/30) de interpretación metafórica y 73,3 % (22/30) de argumentación con sustento ético, con tamaños del efecto grandes (h de Cohen entre 0,82 y 1,14) en los indicadores comparables. El aporte del estudio es un protocolo replicable de mediación lectora «3×3», que articula matricialmente los tres niveles de lectura (literal, inferencial y crítico-valorativo) con los tres momentos del proceso lector (prelectura, lectura y poslectura) dentro de la espiral de investigación-acción, como vía para transitar de la lectura reproductiva a la lectura crítica en básica superior.